精設(shè)研學(xué)問題，鍛造政治科高效研學(xué)課堂

王曉偉

摘 要： 課堂教學(xué)效果優(yōu)劣的關(guān)鍵取決于學(xué)生能否較好地參與學(xué)習(xí)，是否有探究未知知識的欲望，能否主動發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而分析解決問題。本文從問題提出、研學(xué)問題設(shè)計的有效策略兩個方面加以闡述。

關(guān)鍵詞： 研學(xué)問題 政治學(xué)科 高效課堂

一、問題的提出

課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣是衡量一節(jié)課好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。而效果優(yōu)劣的關(guān)鍵取決于學(xué)生能否較好地參與學(xué)習(xí)，是否有探究未知知識的欲望，能否主動發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而通過分析解決問題[1]。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！庇薪?jīng)驗的教師在教學(xué)中總是精心設(shè)計提問，點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望。在“研學(xué)后教”課程改革的背景下，鍛造高效研學(xué)課堂最重要的抓手是精設(shè)研學(xué)問題。開展研學(xué)問題的研究是實施“研學(xué)后教”課堂改革的核心，也是“研學(xué)后教”的本質(zhì)要求。因此，研學(xué)問題設(shè)計是否有效顯得相當(dāng)重要?！把袑W(xué)問題”不同于一般的教學(xué)問題，它必須具備可研究性、可探討性；它既不是是非對錯問題，又不是簡單的知識性問題，而是為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識，掌握知識規(guī)律而設(shè)計的“為什么”、“是什么”、“怎么樣”的問題。

下面就筆者在日常教學(xué)教研中見到的一些低效的“研學(xué)問題”及如何精設(shè)“研學(xué)問題”做簡單的闡述。

二、研學(xué)問題設(shè)計的有效性策略

1.問題設(shè)計的兩性

（1）思考性。有效的問題使學(xué)生始終處于思考狀態(tài)，提高學(xué)生的思維能力[2]。平時常態(tài)課應(yīng)多設(shè)計具有思考力的研學(xué)問題，教師扮演伙伴、引導(dǎo)者的角色，協(xié)助學(xué)生層層遞進(jìn)思考問題，培養(yǎng)思維邏輯性。

（2）學(xué)科性。有效的研學(xué)問題要從學(xué)科性方面考慮，而政治學(xué)科重要的學(xué)科特點具有德育和教育功能，挖掘具有體現(xiàn)這些功能的研學(xué)問題才容易引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的政治素養(yǎng)，真正提高政治學(xué)科的學(xué)習(xí)價值。

2.問題設(shè)計的兩點

（1）針對“模糊點”。在政治學(xué)習(xí)中常有一些學(xué)生容易混淆的知識，這就是學(xué)生知識的“模糊點”。針對“模糊點”進(jìn)行設(shè)問，可以增強學(xué)生分析辨別的能力，提高思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。

（2）深挖“空白點”。所謂“空白點”是指在正常思維中不容易被注意，但在實際運用中又往往會影響學(xué)生正確思維的問題知識。教師應(yīng)設(shè)計恰當(dāng)?shù)难袑W(xué)問題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“空白點”。

3.問題設(shè)計的兩原則

（1）遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。研學(xué)過程是學(xué)生思維活動的過程。由于學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，研學(xué)問題的設(shè)計就要把握“問”的時機與火候，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)，從而促進(jìn)學(xué)生的有序思考。在內(nèi)容上，設(shè)計的問題應(yīng)符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)展學(xué)生的思維，使其思維由淺入深，不斷擴展。

（2）遵循探究性原則。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下運用科學(xué)的方法研究問題，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。因此，研學(xué)問題設(shè)計要具有可研性，通過合作學(xué)習(xí)探討實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.問題設(shè)計的兩研究

（1）研究目標(biāo)。教師怎樣有效“研學(xué)”？才能體現(xiàn)研學(xué)性，應(yīng)該注重研究教學(xué)目標(biāo)。

首先要研究學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確，做到分解課標(biāo)、聯(lián)系學(xué)生、聯(lián)系內(nèi)容；學(xué)習(xí)目標(biāo)要全面，注重雙基習(xí)得、能力發(fā)展、態(tài)度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，注意難度表征、結(jié)果表征。

其次要研究教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的知識包括陳述性知識和程序性知識，一般適合設(shè)計研學(xué)問題的主要為程序性知識。設(shè)計研學(xué)問題還要聯(lián)系學(xué)科特色處理教材內(nèi)容。

因此，研學(xué)問題設(shè)計應(yīng)該是教師在分析課程、教材、目標(biāo)的基礎(chǔ)上，策劃有利于激發(fā)、啟迪學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)并提出問題的情境或狀態(tài)，并由此外化出來的策略方法。在設(shè)計研學(xué)問題時，教師要清楚四個問題：一是學(xué)什么；二是為什么學(xué)；三是怎么學(xué)；四是學(xué)的怎么樣。這些都要通過問題和活動實現(xiàn)。

（2）研究學(xué)生。研學(xué)問題是學(xué)生研學(xué)，因此設(shè)計問題之前一定要研究學(xué)生的特點，掌握學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，注意因材施教。

首先，不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，思維方法也不同。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，問題的設(shè)計應(yīng)以中層學(xué)生水平為主，這樣既有利于調(diào)動優(yōu)良水平學(xué)生的積極性，又有利于促進(jìn)中下層水平學(xué)生思維的提高，避免那些一“問”即“發(fā)”的淺問題和“問”而不“發(fā)”的難問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

其次，要研究學(xué)生評價。研學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度如何評價？方式方法很多，譬如：可以通過設(shè)置精練的練習(xí)反饋；可以建構(gòu)簡單的課堂研學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)情況統(tǒng)計表；可以通過訪談方式了解達(dá)成情況；可以對學(xué)生的合作探究過程中的情況進(jìn)行必要的有效的評價，在學(xué)生的研學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生好的點滴，指出改進(jìn)的地方。通過以上方式綜合評價自身研學(xué)課堂，評價學(xué)生研學(xué)效度。

最后，要研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在研學(xué)課堂中要善于搭建有利于學(xué)生開展研學(xué)活動的支架，支撐學(xué)習(xí)內(nèi)容幫助學(xué)生研究性的學(xué)習(xí)。①以巧妙的問題情境引入可以調(diào)動學(xué)習(xí)情感；②準(zhǔn)確梳理知識框架，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性；③以問題提出和問題解決為主線，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；④研究教學(xué)內(nèi)容要做到突出主干，注重枝葉循環(huán)，從而突出彈性；⑤處理教材內(nèi)容注意梯度合理、支架合理。

研學(xué)問題是研學(xué)課堂、研學(xué)活動的核心，精心鍛造研學(xué)問題是開展研學(xué)活動的前提，因此要不斷地加強研究和學(xué)習(xí)，鍛造體現(xiàn)學(xué)科性、探究性和靈活性的研學(xué)問題是鍛造常規(guī)高效研學(xué)課堂最重要的手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略[J].北京：人民教育出版社，2001.6.

[2]易虹輝.課堂教學(xué)教學(xué)問題診斷與解決[M].天津：天津教育出版社，2009.05.