淺論大學英語教學中醫學生人文素質培養的策略

藍梅靜

摘 要： 加強醫學生的人文素質教育是大學英語教育教學的一項重要內容，也是醫學生全面、和諧、持續發展的內在要求。本文從人文素質教育的現狀出發，探討了在大學英語教學中進行人文素質教育的可行性，并提出了實施方法和策略。

關鍵詞： 大學英語教學 醫學生 人文素質 培養策略

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，要培養學生良好的審美情趣和人文素養。”大學英語作為高等院校最連續的課程之一，課程延續時間長，有利于對學生進行人文素質教育；同時，作為一門語言教育學科，大學英語因其語言內在具有的鮮明的人文內涵而具備得天獨厚的先天條件來進行人文素質教育。與此相對應的是，醫學的本質，即治病救人、促進人類健康的人文學科特征，促使醫學院校的學科教學必須重視并加強人文素質教育和培養[1]。因此，善于在大學英語教學中利用各種有效的教學方法和手段，創造語言學習的人文環境，在促進醫學生英語能力不斷提升的同時，探索和開辟醫學生人文素質培養的方法和策略，對培養更具人文意識、更具人文關懷和醫療服務意識的醫護人員具有重大意義。

二、高校人文素質教育和大學英語教學的現狀分析

首先，從整個高校課程設置來看，目前我國高校過分強調專業教育，忽視了對學生綜合素質的培養，分割了人文教育和科學教育。醫學院校的現行課程設置往往重視專業知識的教學，醫學生的人文素質培養往往都放在語文、藝術、歷史、文化等必修和選修課程中，其效果因此類課程的非連續性及選修等原因而受到影響。其次，現行醫學教育方式仍處于生物醫學模式階段，重視醫學生專業技能的培養，忽略了醫學生應具有的人文精神的養成，缺乏厚實的人文關懷精神和懸壺濟世的理念，這也是導致現今醫患關系緊張的一個重要因素[2]。再次，從大學英語課堂教學來看，一方面，雖然很多大學外語教師已經意識到了人文素質教育的重要性，但是現行的大學英語課堂多數課堂教學內容仍停留在語言本身，將語言視為符號系統和工具，而對語言運用賴以存在的價值觀念、交際模式等文化因素的引入遠遠滯后[3]。另一方面，在大學英語教學模式上，以“知識型”教育為基本形式，重語言知識的灌輸，輕語言思辨能力的培養，忽視了教學雙方在學習過程中能動性和創造性精神的發揮，未能真正實行以教師為主導、學生為主體，課堂人文氛圍往往比較欠缺。其直接后果是培養出來的學生人文素質、綜合運用知識分析、解決問題能力缺乏，功利主義思想較重，自我中心主義較強，團隊精神、協調能力相對薄弱，認識、理解和適應社會的能力不強，很難適應紛繁復雜的社會環境和快節奏的生活方式。

三、大學英語教學中醫學生人文素質培養的途徑和策略

語言的學習不僅僅是學習語言本身，更是一種文化、世界觀、人生觀、審美觀等的學習，所以它具有民族性和人文性[4]。要培養醫學生人文素質，大學英語教師不僅要在課堂教學上下工夫，更要把大學英語的人文滲透和熏陶延伸到課外，形成課內外人文教育和熏陶的互補，從而真正落實人文素質的提升。

1.挖掘人文素材，聯系實際，培養人文精神。

鑒于醫學生未來從事行業的特殊性，教師要因材施教、有的放矢。對于能夠引起醫學生共鳴和思考的人文素材，教師應組織學生進行小組合作性學習，充分挖掘英語教材中富含人文內涵的文章進行閱讀、討論、反思，剖析其人文性和其中豐富的人文內涵，讓學生在培養溝通和協作能力的同時，充分了解什么是人文、怎樣提升自己的人文素質，寓人文熏陶于學生的反思之中。教師通過深挖人文素材，不斷對學生進行人文精神的熏陶，還要聯系醫學生的生活和學習的實際，將人文精神落實到現實中，探討一些有針對性的話題，如當前的緊張的醫患關系等，激勵學生發揮職業特點，從醫學角度進行剖析、提出建議，鼓勵他們暢所欲言，學會觀察社會和人生，從而樹立自己的理想。從挖掘人文素材著手，大學英語教師通過語言的學習，引領醫學生們將人文精神內化，形成完整的人格和厚實的人文精神和人文關懷，培養他們的人文理想和精神，從而提升他們的人文素質。

2.優化教學模式，加強互動，培養跨文化交流能力。

大學英語教學改革要求在課堂教學模式上有所創新和改革，學生成為語言學習和活動的主體，教師成為語言活動的策劃者、組織者、引導者和參與者[5]。課堂教學模式的優化，是以教師為主導、學生為主體、以小組學習作為互動的基礎，加強師生互動、生生互動、人與教材的互動。在學生轉變為言語活動的積極參與者的互動中，師生互相啟迪思維的火花，激發發現和探究問題的興趣，培養學生的團結協作與溝通能力，最大限度地調動學生自主學習的主觀能動性；互動中，學生既有自己思考的空間，又有交流的平臺，思維處于高度激活狀態，有利于提高他們獲取和處理信息的能力，從而形成自主學習模式，培養他們的語言思辨能力。這種語言的思辨能力對于培養跨文化交際的人才至關重要，它在使學生在學習外語言語知識的同時，具有科學信念和態度，對外來文化懂得借鑒和吸收，在尊重別國文化、肯定文化的多樣性和復雜性的同時，能夠承受得住外來文化的沖擊而不發生認識偏差，能夠獨立地拓展思維、重塑人格結構、明辨是非，從而更深入地了解本民族文化本質特征，不被外來文化中的糟粕同化，在外來文化的學習中積累文化知識，并提高自身的綜合人文修養和素質。

3.拓展課外內容，結合職業特點，開展第二課堂。

當今信息資訊空前發達，課堂教學并非學生獲取知識和信息的唯一途徑，大學英語教師充分利用多媒體、電影、電視等現代化手段，對課堂教學課外進行有效的延伸，才能使學生學以致用，把英語的學習變成一種自覺的行為。結合醫學生未來的職業特點，可以開展多種多樣的第二課堂活動，如定期邀請國外知名醫護學者進行醫藥類的人文講座、英語角活動、英語舞臺劇和課本劇大賽、英語短劇表演、西方文學鑒賞講座、英文電影賞析，等等。大學英語教師還可以組織學生利用網絡平臺進行即時的溝通與交流，結合當前社會熱點，比如政協人大會議的高質量的同聲傳譯、熱門網絡用語的英文表述、最新外國醫學資訊，等等，進行網絡化的補充學習，使英語與醫學生的生活同步化，既有效延伸了英語課堂教學，更整合了人文素質與醫科專業的信息和資源，把外語學習變成了一種樂趣和享受，潛移默化地對學生進行了人文精神和職業精神的熏陶和提升。

大學英語作為醫學生的必修基礎課，結合醫學生的特點，在課內課外運用適當的策略，加強人文教育，提高學生的精神境界，啟發醫學生對救死扶傷的本職工作的高尚人文情操的思考和追求，那么，將開辟一條新的醫學生人文素質的培養途徑，這對醫學院校的長期發展具有重要意義[6]。

參考文獻：

[1]郎景和.一個醫生的哲學[M].北京：中國文聯出版社，2002.

[2]何亮姬.試論在大學英語教學中加強醫學生人文素質教育[J].衛生職業教育，2014，23，（2）：26-27.

[3]吳川，崔紅梅，蘇明.大學英語教學中融入醫學人文素質教育的方法探討[J].科教導刊，2013，35（2）：84-85.

[4]楊麗晶.大學英語教學中的人文素質教育[J].延邊教育學院學報，2010，24，（4）：18-19.

[5]李敏智.淺論加強醫學生人文素質教育的必要性及途徑[J].廣西中醫學院學報，2007，10，（1）：118-119.

[6]楊勇.人文素質教育在高等醫學教育中的意義[J].現代醫藥衛生，2007，23，（2）：309-311.

基金項目：廣州中醫藥大學人文社科類研究項目（SKSK 1414）