淺議如何培養學生課前預習習慣

蔡莉

摘 要： 課前預習從某種意義上講，是課堂教學得以順利進行的首要和鋪墊環節。它發揮作用早于新知導入，對學生新知的學習產生“先入為主”的重要影響。為了讓初中學生學習數學養成課前預習的習慣，作者采取樹立典型，強調課前預習習慣的重要性；學案導學，指明課前預習方向；網絡督學，檢查課前預習效果等方法。

關鍵詞： 初中數學 課前預習 習慣培養

在初中階段，我們必須對學生在小學階段培養的課前預習習慣持之以恒地加以引導，從而使他們養成良好的課前預習習慣，為他們知識的掌握、能力的提高甚至終身的發展奠定堅實的基礎。具體而言，初中數學科目要培養學生的課前預習習慣，需從以下幾方面入手。

一、樹立典型，強調課前預習習慣的重要性

在初中階段，隨著課業負擔的逐步加重，學生將更多的課余精力轉移到課后作業的完成上，在有限的時間內，他們會對已學的知識投入更多的時間去鞏固，而對于課前預習重視度不夠。有的學生認為預習不預習差別不大，便不預習；有的雖然進行了課前預習，但迫于老師的壓力，預習存在很強的敷衍性。從學科性質而言，數學不像語文那樣需要以字詞積累為基礎，語文不預習便會使新知的接受受阻，數學側重于理性思維、邏輯推理、計算演繹能力的培養，即使不預習，學生也可以讀懂教材、理解例題等，這時學生便會天真地以為課前預習僅僅是語文、英語等需要一定詞匯積奠科目的“專利”，只對這些科目進行預習，而對數學則不予預習。其實這是錯誤的。數學學習，本質上而言不是理解文本、會做練習這么簡單，它需要學生在這些文本和練習中領悟數學思想，具備舉一反三、觸類旁通的能力。因此，數學更需要通過預習對教材傳遞的思想予以理解，這樣才可以在課堂上對于自己未完全理解的內容、思維上存在的障礙，通過老師的講解、學生間的合作探究排難除疑，消障通路。基于這一認識，在初中數學課上，我們一定要向學生強調課前預習的重要性，讓他們認識到預習不僅僅是預先知道所學內容，還可以發現自己的思維障礙，從而上課時可以有目的地聽講，提高學習效率。當然，口頭的說教是蒼白的，我們需要通過典型示范，讓學生懂得課前預習的重要性。

例如，從七年級第一堂數學課起，我便強調課前預習習慣的重要性。在其后的半個學期，我對班上的學生進行了細致的觀察和走訪調查，先后將幾位課前預習執行到位的學生確立為數學課代表和數學小組長，這部分學生用優異的期中成績說明了堅持課前預習能切實提高數學成績，在榜樣的帶動下，班上多數同學都堅持了課前預習的習慣，成效顯著。

二、學案導學，指明課前預習方向

學生僅僅認識到課前預習習慣的重要性是不夠的，“工欲行其事，必先利其器”。要使課前預習成為習慣，學生必須掌握正確的預習方法。對小學生而言，掌握方法的最好形式可能是說教和反復訓練，對于逆反心理強的中學生而言，讓他們掌握方法，則需要在潛移默化中進行。這不意味著我們要無所作為，可以將正確的預習方法融入導學案中，讓學生在完成導學案的過程中既熟悉知識，又正確領會方法。

例如，在學習“平行四邊形的判定”這一內容前，結合教材內容，我預先認真地設計了導學案，首先揭示了這一內容的學習目標——掌/握幾種判定平行四邊形的方法，初步了解探究的過程。其次設計了新知預熱環節，針對這一節的重要內容，利用挖空的形式設計了5個題目，這幾個題目只要學生認真翻看課本就可以完成。再次設計了課前探究，讓學生對判定平行四邊形共有幾種方法進行總結歸納，對他們的思路進行梳理。又設計了反思自我環節，通過六個判斷題，讓學生對自己的預習成效進行驗證，發現學習中和自己的問題，從而找到聽課的側重點。在導學案的指引下，學生掌握了熟悉教材→梳理思路→概括要點→發現問題→尋求解決，確立了聽課重點的預習方法，這為他們良好課前預習習慣的養成奠定了方法論基礎。

三、網絡督學，檢查課前預習效果

認識到了課前預習的重要性，掌握了課前預習的方法，學生并不一定就會將課前預習落到實處，由于人的惰性，加上初中生自控能力較差，稍不留神，學生就會“念歪”課前預習這門“經”。因此，我們要對學生的課前預習給予長期的、形式多樣的外在監督。而且既然是預習，受學生年齡及已有經驗所限，他們難免會存在一些認識及理解上的偏差，甚至會存在錯誤，這需要及時進行評價、修正、反饋。具體到初中數學，我們常采用的監督和評價反饋方法有課堂檢查、課堂提問、小組互查、網絡督學等，這些方法可以讓學生不斷完善課前預習并持之以恒地堅持下去。

例如，我采用的督促和評價反饋學生課前預習的方法是網絡督學。信息技術的發展，為師生溝通搭建了新平臺，QQ已經成為學生的必備工具。借力發力，我創設了班級QQ群和班級家長QQ群，我會在家長QQ群中通知家長對學生的預習進行監督。在班級QQ群，但凡有預習任務，這一天的八點半學生沒有特殊情況均需在線，我會隨機抽5—10名學生，讓他們回答我在QQ上貼出的問題。這樣的抽查既避免了學生一時不會的尷尬（網絡回答允許有10分鐘思考時間），又切實強化了預習效果。學生貼出答案后，我還抽5名學生點評，最后自己點評。網絡督學受眾廣、速度快、省時間，長期堅持便會幫助學生養成課前預習的好習慣。

精彩的表演離不開預先的練習，高效的學習則離不開課前的預習。讓預習走進學生的數學學習，為他們數學知識的增長、數學素養的提高，奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]甘永秋.凡事預則立 不預則廢——漫談培養學生課前預習的良好習慣[J].吉林教育，2014，16：15.

[2]張志民.培養學生學習數學的“四種習慣”[J].啟迪與智慧（教育），2012，06：34.