試論體育課堂教學的診斷

吳梅

摘 要： 追求高效課堂是我們的目標，科學地診斷是提高課堂教學質量的前提。為此教師必須學會課堂觀察，通過視診、問診、診斷出學生的學習問題所在，選擇合適的糾錯方法，通過科學、有效、有趣的教學，提高課堂教學質量，力求做到讓學生帶著問題進課堂，帶著收獲出課堂。

關鍵詞： 課堂觀察 科學診斷 高效課堂

一、問題提出

近年來，本文作者參加市區校教研活動，聽課、評比之節，通過課堂觀察和問卷調查，發現58.6%的教師對于學生在課堂學習中出現的錯誤疏于觀察，或缺乏正確診斷。批評的多，耐心指導的少，集體糾正的多，個別指導的少，糾錯時針對性不強，教學效果不明顯，與追求高效課堂的目標還有差距。

二、原因分析

1.教育理念落后，不能適應新常態新發展。有的人把教師當做一個職業（謀生的手段），而不是事業，不能與時俱進地主動學習，不能真正確立“以生為本”的教育理念，一切為了學生的發展，為了學生的一切而發展自我，缺少專業自覺、文化自覺與人文關懷。

2.缺乏扎實的專業知識，鉆研教材不夠。大多數體育教師都有自己的專項（水平較高），其他體育項目是在大學里普修的（水平一般），而中學教學內容極其廣泛，所以不鉆研教材在教學中是很難發現問題，更談不上科學診斷。如學生在學習立定跳遠技術時，動作不協調（擺臂動作不協調；兩腳有力不一致；上下肢動作不協調等），同時犯幾個錯誤，教師不能準確地診斷先解決什么問題，怎么解決更有效。

3.教學經驗不足，駕馭課堂的能力不夠。體育教學的室外實踐課不同于室內理論課，對教師的要求很高，教師不僅要講解、示范，教給學生知識、技術、技能，而且要調整隊伍，組織教學，考慮練習方法的科學性、有效性、有趣性、安全性，以及練習密度和運動強度等。所以對于新教師來說，需要關注的點太多，一下子很難駕馭課堂；對于老教師來說，不注意積累經驗，駕馭課堂的能力也難以提高。教學經驗來自于平時的積累，體育老師課時多，筆頭懶，不善于總結，課堂中疏于觀察，缺乏正確的診斷也是常有現象。

4.教學方法枯燥，教學模式單一。教師教學方法不夠豐富，有時候片面地強調教師的教，忽視學生的學，留給學生練習的時間過少，一旦發現問題，糾正錯誤的時間更少，問題還沒來得及解決就下課，所以就出現學生帶著問題進課堂，帶著困惑出課堂。

5.師生關系緊張，教師沒能換位思考。關注每一位學生，是教育教學新常態下的新要求，有時學生在練習時，體育教師站在旁邊指導，學生更緊張，動作完成的質量更差，這說明師生關系不夠融洽。教師還是站在自己的角度思考學生，不能真正走進學生，了解學生；沒有想過假如我是學生，我希望老師以什么方式教我？

三、診斷策略

1.樹立觀察意識。體育教師要善于審視體育教學改革的意圖、方向和脈絡，不能只低頭教書，還要學會抬頭看路。學會觀察學生、觀察課堂是追求高效課堂的基礎和前提，教師要根據課改新要求，加強課堂觀察，樹立觀察意識，關注每一個學生，關愛每一個學生，這是每一個教師必須做到的。

2.提高觀察能力。體育教師的教育教學水平、教學效果在很大程度上取決于對專業知識的掌握。扎實的專業知識是發現問題、分析問題、解決問題的支點和基石。如學生練習跳繩時，斷繩次數較多，教師就要仔細觀察，是繩子太長或太短，甩繩時一手高一手低、持繩兩手距離太小或太大，動作不協調（左右手不協調或左右腿不協調？手快腳慢或手慢腳快？），學生跳起騰空時間不足或高度不夠，還是因為學生身體素質較差跳不動等造成斷繩的？通過觀察分析，找出學生斷繩的主要原因，再確定正確的糾錯方法，這一切都建立在有扎實的專業知識之上，沒有扎實的專業知識，在課堂教學中是很難發現問題的。為此，體育教師必須加強專業知識的學習，加強教研，取長補短，共同提高。

3.有效科學診斷。視診—問診—診斷是科學診斷的途徑。即教師通過課堂觀察發現問題后，主動與學生溝通，了解學生的心理變化與需求，利用專業知識技能、憑借多年教學經驗進行科學診斷。如在立定跳遠教學中，教學重點是要求學生掌握擺臂與蹬地動作的協調配合及兩腳同時起跳，落地平穩，難點是屈膝、收腹、小腿前伸。它是力量、速度和協調相結合的項目，對學生下肢爆發力和協調性要求較高，初三（1）班學生陳某某在練習時兩次起跳，教師就要科學診斷出他錯誤的原因，是下肢動作不協調，求勝心切借助預跳起跳，兩腳用力不均，腿部沒有力量，還是習慣性動作等？通過觀察與分析，加之對該生的了解，診斷結果是：陳某某動作比較協調，力量一般，就是一種習慣動作，教師為其制定了連續向上跳起和連續向前小跳等個性化練習套餐，很快幫助其改正錯誤動作。

為此，體育教師不僅要具有扎實的基本知識，還要具備一定的運動技能；不僅要會做，還要會教。要發現學生練習時的問題癥結所在，這就靠平時注重積累，不斷總結經驗，準確診斷不同學生所犯錯誤動作的原因。

4.做到有的放矢。在以生為本的理念下，教師做到知此知彼，才能百戰不殆。體育教學看似面向全體，實際是面向每一個個體，在同一種錯誤背后，往往犯錯的原因是不相同的，當然糾錯的方法也應不同。為此，體育教師必須鉆研教材教法，準確剖析產生錯誤動作的原因，及時確定糾正方法，糾錯時還要因人而異，注意區別對待，適時調整，才能真正做到對癥下藥、有的放矢，取得事半功倍的效果。

教師不僅要發現學生技術上的存在的問題，而且要發現學生心理上存在的問題。發現問題是前提，解決問題是關鍵。如：我校初三（1）班有一名女生，上體育課態度不端正，做任何練習都馬馬虎虎，體育成績好壞從來不上心，通過了解，該生文化課成績不好，也不想考高中，所以體育中考能考多少分，對于她來說無所謂。針對這一情況，我對其進行了思想教育，談了健康是人的生命第一要務，以積極的態度面對人生，不論從事何種職業，都離不開健康的身體，社會需要健康的人，家庭需要健康的人。談話以后，通過一個月的努力，該生在體育中考中獲得滿分，出了考場，該生給教師大大的擁抱，這是對自己最大的獎賞，也是對教師最大的獎賞。

從這個案例中，我們將走出一個誤區，體育教師不僅是為了傳授技術技能而傳授知識，更重要的是教會學生做人，傳遞正能量，做積極向上的人。學生將終生受益，教師，包括體育教師才不愧對“人類靈魂工程師”的稱號。

四、結語

做合格的體育教師難，做優秀的體育教師更難。體育教師不僅要做到四會，即會說（講解）、會做（示范）、會教（教學得法）和會練（學法有效），還要學會課堂觀察與科學診斷，發現問題，并抓住問題的關鍵，解決問題，才能打造高效課堂，讓學生真正體驗到“我運動，我快樂；我健康，我幸?！?，從而為振興中華、實現中國夢打下堅實基礎。