許英妹

摘 要： 針對(duì)基礎(chǔ)中等偏下的學(xué)生不重視朗讀、不喜歡開(kāi)口讀英語(yǔ)的狀況，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高朗讀興趣，養(yǎng)成朗讀習(xí)慣顯得尤為重要。鑒于此，作者對(duì)英語(yǔ)課文教學(xué)中指導(dǎo)朗讀這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思，探討了高中英語(yǔ)課文朗讀教學(xué)的重要性，旨在加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，解決學(xué)生中長(zhǎng)期存在的“不讀書”問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 朗讀訓(xùn)練 實(shí)踐體會(huì)

一、問(wèn)題的提出

我校的高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中等偏下，按照傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生成績(jī)不僅難以提升，而且教學(xué)費(fèi)力。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其根本原因有三點(diǎn)：一是教材難度加深，課文生詞多了，句子長(zhǎng)了，加上未掌握的初中詞匯，造成讀得不順暢；二是學(xué)生不重視朗讀，不喜歡開(kāi)口讀英語(yǔ)；三是老師想當(dāng)然，認(rèn)為朗讀是學(xué)生課后自己完成的口頭作業(yè)，事實(shí)是，對(duì)學(xué)生而言，朗讀作業(yè)等于沒(méi)作業(yè)，他們基本上沒(méi)有課后朗讀英語(yǔ)課文的習(xí)慣。

針對(duì)上述原因，依據(jù)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，要靠讀，讀得多了，才能形成語(yǔ)感。我在所教班級(jí)開(kāi)展英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，在實(shí)踐與探究中著力解決以下三個(gè)問(wèn)題：一是提高學(xué)生對(duì)朗讀作用的認(rèn)識(shí)；二是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣；三是輔導(dǎo)朗讀技巧，加強(qiáng)朗讀課文的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

二、實(shí)踐探究

1.朗讀的作用舉足輕重。

（1）朗讀讓單詞、語(yǔ)法活起來(lái)

在課文朗讀中，單詞、句型和語(yǔ)法不再是支離破碎的語(yǔ)言材料。在聲音的配合下，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中的音、形、義變得鮮活生動(dòng)。朗讀時(shí)，學(xué)生的眼、口、耳、腦同時(shí)并用，這樣不僅可以增強(qiáng)理解記憶，而且可以培養(yǎng)閱讀的基本技巧[1][2]。

（2）朗讀能讓語(yǔ)感好起來(lái)

學(xué)語(yǔ)言不僅是學(xué)習(xí)“詞、句、語(yǔ)法”，更重要的是“段、章”，“熟讀詩(shī)詞三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。堅(jiān)持朗讀能培養(yǎng)學(xué)生心中有“段、章”的概念，逐步達(dá)到提高語(yǔ)感的目的。

2.激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。

一是用好教材中的“趣味閱讀”部分，如Book1 P16 繞口令：Can you can a can as a canner can can a can？ How many cookies can a good cook cook if a good cook could cook cookies？A good cook could cook as many cookies as a good cook who could cook cookies.教師先背一遍，然后給學(xué)生點(diǎn)撥can與cook的一詞多義現(xiàn)象及整句漢語(yǔ)意思，帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，便能朗朗上口，這種方法比單純講解can與cook一詞多義現(xiàn)象更容易掌握。

二是補(bǔ)充英語(yǔ)名篇佳作欣賞，通過(guò)播放朗誦材料的錄音，指導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)名篇佳作。如教學(xué)虛擬語(yǔ)氣時(shí)，安排學(xué)習(xí)朗讀“If I Were A Boy Again（假如我再回到童年）”，通過(guò)模仿語(yǔ)調(diào)，學(xué)生不僅能領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的“不可能回到童年”的感傷；還能幫助鞏固虛擬語(yǔ)氣中“動(dòng)詞構(gòu)成”這一語(yǔ)法難點(diǎn)。教學(xué)名詞性從句時(shí)，學(xué)習(xí)欣賞“I Have a Dream”，相信學(xué)生對(duì)馬丁·路德·金運(yùn)用一連串排比句表達(dá)自己的夢(mèng)想的句子有不可磨滅的印象。這樣，理解名詞性從句起解釋說(shuō)明的作用就輕而易舉。

3.輔導(dǎo)朗讀技巧，加強(qiáng)朗讀課文的訓(xùn)練。

以必修1第一單元課文“Ann‘s Best Friend”為例，我是這樣組織一堂朗讀指導(dǎo)課的：（↗表示升調(diào)，↘表示降調(diào)，‖表示停頓）

一是示范讀、領(lǐng)讀、仿讀，老師或英語(yǔ)高手先示范朗讀，如這篇文章的第一段通過(guò)兩個(gè)設(shè)問(wèn)及一個(gè)回答提出作者的觀點(diǎn)，所以朗讀的關(guān)鍵是運(yùn)用升調(diào)（↗）達(dá)到設(shè)問(wèn)效果。然后領(lǐng)著全體學(xué)生仿讀，在仿讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：易混單詞through，though的讀音；不要吞掉單詞的尾音如feelings，thoughts，wanted；按意群停頓（‖），指導(dǎo)學(xué)生做如下標(biāo)注：

Do you want a friend ‖whom you could tell everything ↗to，like your deepest↗feelings and↘thoughts？

二是試讀、獨(dú)立讀，隨意指定不同學(xué)生或分組輪流試讀，根據(jù)學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。如這篇文章的第三段是一封信，表達(dá)作者對(duì)接近大自然的強(qiáng)烈渴望，朗讀好的關(guān)鍵是主從復(fù)合句的停頓及并列名詞的升降調(diào)運(yùn)用。

I can well remember that‖there was a time when a deep blue↗sky，the song of the↗birds，↗moonnight and↘flowers‖could never have kept me spellbound.

三是按組輪讀PK，開(kāi)展讀書秀活動(dòng)，在前兩個(gè)步驟中，學(xué)生掃除了詞匯障礙，獲得了朗讀技巧，這個(gè)步驟的目的是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都開(kāi)口讀起來(lái)。采用同一組共讀一個(gè)段落先評(píng)比，然后小組活動(dòng)時(shí)獨(dú)立朗讀秀，按如下細(xì)則打分。

開(kāi)展讀書秀活動(dòng)評(píng)比細(xì)則表（共10分）

三、成效與體會(huì)

通過(guò)朗讀教學(xué)訓(xùn)練，在一定程度上解決了學(xué)生中長(zhǎng)期存在的“不讀書”問(wèn)題。以往叫學(xué)生“剩下時(shí)間讀課文，全班鴉雀無(wú)聲”；現(xiàn)在叫學(xué)生“大聲朗讀這篇文章”，很快就能聽(tīng)到書聲朗朗。從半年后問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析看，活動(dòng)班學(xué)生對(duì)待朗讀課文的態(tài)度、朗讀課效果及朗讀對(duì)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)作用方面有了可喜的成效：

1. 90%的學(xué)生說(shuō)“在晨會(huì)時(shí)讀課文兩三遍，而不像以前只是專門記單詞”。

2. 70%的學(xué)生說(shuō)“會(huì)堅(jiān)持把每篇課文念熟悉了，會(huì)更主動(dòng)朗讀課文”。

3. 85%的學(xué)生認(rèn)為“讀不出的生詞明顯減少，單詞發(fā)音基本上準(zhǔn)確”；75%的學(xué)生認(rèn)為“多讀課文后增強(qiáng)了對(duì)詞匯的記憶，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也更理解”。

4. 86%的學(xué)生認(rèn)為“朗讀更容易理解課文，不過(guò)要讀很多遍才會(huì)有記憶”；90%的學(xué)生認(rèn)為“課文如果經(jīng)過(guò)老師一段段講解會(huì)更明白，讀得更有‘味道’”。

從一年后問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析看，活動(dòng)班學(xué)生在朗讀習(xí)慣的養(yǎng)成、朗讀技巧的運(yùn)用及朗讀對(duì)聽(tīng)力、語(yǔ)感培養(yǎng)等能力提高方面逐漸取得進(jìn)步。

5. 70%的學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在我習(xí)慣了每天早晨大聲讀英語(yǔ)；念比看更有效；平時(shí)多開(kāi)口，讓我更自信”。

6. 90%的學(xué)生覺(jué)得“讀得比以前快多了，會(huì)流利，但還讀不出節(jié)奏，讀得平平淡淡，沒(méi)有感情”；70%的學(xué)生認(rèn)為“老師有指導(dǎo)過(guò)的句子或段落，懂得重讀、停頓，運(yùn)用得好，很美，但有時(shí)讀出來(lái)卻沒(méi)那個(gè)味道，一直在努力”。

7.每篇課文堅(jiān)持朗讀5遍以上的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)句子更加熟悉，更有句子感了；做完形填空及閱讀理解時(shí)，會(huì)更有意識(shí)地聯(lián)系上下文”。部分學(xué)生說(shuō)“有邊讀邊思考的感覺(jué)了”。

從反饋的七個(gè)方面的情況可以得出：一年多來(lái)，學(xué)生對(duì)朗讀這一學(xué)習(xí)手段經(jīng)歷了這樣的一個(gè)進(jìn)步過(guò)程：首先朗讀態(tài)度轉(zhuǎn)變，從只讀讀記記單詞到會(huì)更主動(dòng)朗讀課文；其次體會(huì)到朗讀有作用，從更容易記憶詞匯和理解語(yǔ)法到更有句子感；更重要的是養(yǎng)成朗讀習(xí)慣；更可喜的是意識(shí)到朗讀技巧運(yùn)用得好，朗讀課文很美。

目前，需要努力的是指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而提高朗讀的表現(xiàn)力。

總之，朗讀教學(xué)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)易也是最有效的手段。但是，朗讀是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，需要教師的有利監(jiān)督和學(xué)生的不懈反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法.高等教育出版社，1994（3）.

[2]王宗炎.朗讀與英語(yǔ)學(xué)習(xí).外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2002（8）.

[3]季正泉.朗讀的心理過(guò)程與朗讀教學(xué).教學(xué)與管理，1998.