多媒體課件在英語教學中的應用思考

陳蓉

摘 要： 多媒體課件在當今的英語教學中扮演著愈來愈重要的角色。本文從建構主義學習理論出發，分析了設計制作多媒體課件應遵循的原則及其應用時應注意的問題。

關鍵詞： 多媒體課件 英語教學 設計制作 應用

隨著現代信息技術的飛速發展，英語教學手段日益豐富，促進大學英語教學的深化改革。教育部在于2004年1月正式出版發行的《大學英語課程教學要求（試行）》著重指出：“要將原來的以閱讀理解為主轉變到以聽說為主、全面提高綜合應用能力上；要改革現在的教學模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學生，老師講、學生聽的模式改變為計算機（網絡）、教學軟件、課堂教學三位一體、綜合運用的個性化、主動式學習模式上。”利用多媒體英語教學（即計算機輔助英語教學）已經成為大學英語教學改革和發展的新趨勢。多媒體輔助教學是以計算機模式為基礎，結合網絡、通訊技術集成多種信息載體（如聲音、視頻、圖形、圖像、文本）的一種教學手段，具有直觀性、形象性、趣味性、容量大、信息多、知識結構新、應用面廣、效率高等特點。正確運用多媒體輔助英語教學，突破傳統教學模式，使教學內容由靜態的灌輸變為圖、文、聲、像并茂的動態傳播，激發學生對于英語的學習興趣，優化教學過程，更好地實現教學主次內容的區分處理，有效提高課堂教學效率。可以說，采用多媒體進行英語教學是大學英語教學一個重要的必不可少的教學模式。怎樣運用多媒體優化英語課堂教學，已成為廣大英語教師面臨的新課題。我認為要真正發揮利用多媒體提高英語課堂教學效率，關鍵在于多媒體英語課件的設計及應用。在此我就結合自己的英語教學及課件制作體會，談談對于多媒體英語課件設計和應用的看法。

一、多媒體英語課件設計理念與制作原則

與傳統教學相比，當今教師和學生的地位、作用已發生很大的改變。在英語課堂教學中，教師不再僅僅是知識的傳授者，更是教學的主導，主要起組織者、協助者的作用；學生不再是知識的被動接受者，更是認知的主體，是信息加工的主體，能執行課堂學習活動安排，并主動學習。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師的傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，基于建構主義學習理論的多媒體英語課件應當圍繞“學”設計，教師要從學生學習的角度出發，盡量創設有利于學生發現、探究的學習情境，使學習成為一種積極主動的“建構”過程。基于上述認識，我們在設計制作多媒體英語課件上應遵循以下原則。

1.教學優化原則。

利用多媒體輔助英語教學的目的是實現教學最優化，課堂教學效率最大化。課件教學價值主要表現在課件的教學目標、內容選擇和表現策略上。因此，設計多媒體課件時首先必須要根據教學大綱和教材內容來制定明確的教學目標，然后根據教學目標和要求選擇課件呈現內容。在課堂教學中，多媒體課件的主要作用就是解決教學難點，強化需要掌握的重點，突出教學中的一些較抽象、用傳統的講述教學方式不易演示的教學內容。所以課件研制時要做到教學目標明確、教學層次分明，注意變抽象為形象，化繁為簡，利用多媒體圖、文、視、聽多角度的特點優化教學結構。

2.實用性原則。

所謂實用性原則，就是運用媒體要得當，不搞形式主義。有些教師在設計課件時只注重形式，而輕視內容，一味追求新奇、刺激、有聲有色，迎合學生的喜好，而不求有效。在制作課件時，為了課件的美化效果、趣味性，故意插入一些與教學內容無關的圖片、動畫、音樂等。這樣做雖然活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意，但淡化了學生對教學重難點的關注，削弱了教學效果。因此，設計多媒體課件的內容和形式時要充分考慮教學的實際需要，把握實用性原則，避免與課堂教學無關的信息。

3.交互性原則。

交互性是指多媒體與學習者信息的傳遞并非單向，而是雙向的，就是多媒體可以輸出信息給學習者，也可以從學習者那里接受反饋，并進行相應的處理。一個多媒體課件如果交互性太弱，僅算是灌輸課件，教學效果肯定不會好。因此在多媒體課件設計制作時，應堅持交互性的原則，即需要教師充分考慮學習者的知識水平和需求，合理選擇和組織媒體，創設圖文并茂形象生動的交互方式，不失時機地穿插教與學的信息交流，實現以多媒體課件為媒介的師生、生生和人機的交互。

4.易操作性原則。

英語課堂教學時間有限，教師在課堂上既要講解新知識，又要組織各種教學活動。因此課件的操作要盡量做到簡單、靈活、可靠，鏈接清楚，便于教師和學生使用。在課件的操作界面上要設置意義明確的菜單、按鈕和圖標，便于查找、播放多媒體素材，盡量避免復雜的鍵盤操作和層次太多的交互操作。

二、應用多媒體英語課件應注意的問題

除上述設計制作原則外，在應用多媒體課件的教學過程中還要注意以下問題。

1.以多媒體課件為輔助，突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

在課堂教學過程中，有些英語教師過分依賴多媒體課件，幾乎整堂課都是在呈現多媒體課件，教學過程演變成對課件的展示，教師成了課件的操作員，學生成為缺乏活力的觀眾，這樣就難以發揮多媒體的教學輔助功能。在英語課堂教學中，學生是教學的主體，教師所起的是主導作用，而多媒體課件是輔助，創造了一種新型的教學學習環境，可以聯系教師、學生和教材。所以教師在使用多媒體課件教學時，應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程和活動。教師的講解和啟發不能僅用多媒體的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的思維過程規律和承受能力，應遵循“以學為中心”的教學理念，充分發揮學生學習的主觀能動性，調動學生參與課堂的積極性，使學生主動學習、探索和完成知識意義的建構。

2.適時適度的使用多媒體課件。

在英語課堂教學中應用多媒體課件，教師要適時適度，也就是說，教師應充分考慮教學需要、教學設計和學生學情，有選擇性地在部分教學環節運用多媒體課件，而不是用它貫穿教學的全過程。比如在英語課堂上的Lead-in環節，用多媒體課件能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；而Free Talk用多媒體就是多此一舉。另外，還要把握好多媒體課件的時間和播放速度，留給學生一定的時間和空間，讓他們去理解、思考、交流和質疑。

總之，多媒體課件是英語教學能力和多媒體技術的綜合，在課堂教學中的應用可以彌補傳統教學模式的不足，提高教學效率。在教學中，教師要充分利用多媒體的優勢，深入思考課件的設計和應用策略，使多媒體課件在輔助教師的課堂教學上發揮出應有的作用。

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