農村小學生作文難點分析及其對策思考

張少峰

摘 要： 在小學語文教學中，寫作是一個非常重要的部分。學生的寫作水平是他們語文學習水平、觀察力水平的最好反映。但是目前在農村小學中很多學生對作文有畏懼、厭煩的情緒，因此，教師要在教學過程中對學生進行全面的寫作能力培養，激發學生的想象，鼓勵他們寫出自己的心里話，為學生提供廣闊的寫作空間，實現心靈的對話。

關鍵詞： 農村小學生 作文教學 存在問題 改進措施

一、剖析農村小學存在的問題及原因

農村小學生受經濟條件、地域條件等原因的制約，知識面非常狹窄，知識獲得的主要途徑是教材，缺少課外閱讀，因此，他們對作文有很嚴重的畏懼心理，認為無物可寫。他們的作文多是口號式的，沒有真情實感。筆者分析了他們作文存在的問題，主要如下。

1.教師在對學生進行作文指導時，多是對他們進行句、篇的訓練，對學生的感情因素考慮得較少。這主要是因為教師在作文指導方面存在缺陷，沒有考慮到自己的導向作用，并且很多教師對作文的評價方式很單一，不注重學生對文字的感悟，使學生缺少體驗的機會。

（1）在評判一篇作文的優劣時，教師的評價依據多數是作文的形式，語句是否通順，敘事作文是否有條理，中心思想是否突出，對于學生的文學積累和所要表現的個性、欲望則關注的很少。有的教師甚至利用灌輸的方法讓學生記住一些作文類型的結構，以后學生作文就全都按照相同的模式寫，只要把文章的條理寫清楚，有了突出明確的中心，就是老師眼中的好文章。這種做法不僅磨滅了學生的真情實感，使他們的文章沒有了任何生活情趣，而且使學生的個性受到很大的壓抑，學生的寫作能力很難得到有效的提高。

（2）在指導學生作文時，為得到評卷人的好感，教師會引導學生從評卷人的態度揣摩題意，導致學生在作文過程中主體意識的缺失，這種寫作方法沒有顧及學生的個體差異，他們筆下的文章沒有任何個性可言。

（3）在評價學生的作文時，很多教師都是采取教師講、學生聽的方式，偶爾讓一些寫作較好的學生讀一下自己的文章，讀完后稍加講評就算完成。作文的評改也多數是教師獨立完成，并且教師的評改方式比較陳舊，只是對學生的作文進行總結和鼓勵，具體的指導很少。學生習慣以教師的評價看待自己的作文，沒有養成修改的習慣。

2.學生的習作質量相差較大，主要原因有以下三個方面：

（1）學生的閱讀量小，并且閱讀不能有效地轉化到寫作上，導致他們的寫作素材與寫作能力都無法得到提高。學生的作文與生活相脫離，沒有實際內容，也沒有感情的參與，形式嚴格遵循教師的指導，單一且呆板。

（2）目前，市場上出現大量的“優秀作文選”之類的書籍，有的學生會抄襲其中的寫法，有的學生甚至認為多讀幾遍，多抄幾遍，自己慢慢就能記住怎樣寫作文。這種做法不僅對學生的作文能力毫無助益，反而會使學生的思維受到限制，阻礙學生寫作水平的提高。

（3）學生的作文形式缺少變化，往往一個題目從三年級寫到六年級，這對學生的心理發展會產生很大的影響。

3.很多教師只注重課內的作文教學，對于學生課外知識的獲取不太關心，導致學生作文內容空洞，只能用假話和空話湊夠字數。造成這種現象的主要原因是教師將作文教學封閉起來，使學生囿于課堂之中，學習沒有任何的積極主動性。

二、如何改進作文教學

1.明確習作目標，激發學生的興趣。結合新課標對小學生習作的要求，教師要努力激發學生的習作興趣，引導他們觀察，養成勤觀察、勤思考、勤動筆的好習慣。小學生平常所寫的無非是兩類：一是用來“表情達意”的，即寫出他們對于事物的興趣和看法，表達自己的情感，也可適當地進行想象；二是應用類文章的寫作，這些是與學生的學習和生活相關的，需要學生結合自己的生活實際進行訓練。教師要明確小學作文的教學目的，在教學過程中沿著正確的方向進行。

2.作文教學生活化。在作文教學中，教師要將學生的實際生活與教學融合在一起，通過身邊的故事讓學生體會作文的親切，作文就在他們身邊。如教學寫人的作文時，筆者就讓學生以《我的同桌》為題進行寫作。學生先互相觀察，了解自己同桌的外貌、穿著、氣質，然后從口頭上互相評論一番，說說自己的同桌有哪些優點和不足之處。這樣做不僅為學生的寫作提供了素材，還鍛煉了學生的說話能力。

3.將自然、科技等元素融入作文教學。如果作文教學走出課堂，將自然和科技等元素融入其中，就能夠有效激發學生的興趣和寫作欲望，給學生帶來寫作的新鮮感。如進行寫景類作文的教學時，筆者讓學生以《我設計的房子》為題寫作。經過自己的想象，學生所有“設計”出的房子充滿科幻氣息，他們的想象力讓我嘆為觀止。從中筆者深深體會到，生活是作文取之不盡用之不竭的源泉，只要找到學生的興趣點，將寫作的形式進行革新和變化，他們的筆下就會出現一篇篇優秀的作品。

4.將寫作的范圍逐漸拓寬。小學生的寫作多是以命題作文為主，這種寫作形式可以少量使用，但是要將作文內容放寬，不可限制學生的思維。除此之外，一些半命題作文、想象作文及低年級學生的寫小片段等形式也要豐富，使學生可寫的范圍逐步放寬。教師要引導學生養成觀察和思考的習慣，讓他們勤練筆，養成寫日記的好習慣。

5.讀寫結合。在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，擴大學生的知識面，引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材。提醒他們留意身邊的任何事，盡可能地帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合，開闊學生的眼界。這樣使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養。當然，這非一日之功，必須堅持經常，只有這樣，學生的閱讀能力才會提高。

6.開放作文課堂。學生用自己的語言表達自己的想法，用認為合適的體裁抒發自己的情感。要實現這個愿望，開放課堂是最好的辦法。關注生活，如家庭、學校、社會、父母、師生、朋友，個人的成長歷程，這些都是我們的寫作素材。

開放課堂，常用的有三種做法：一是配合生活進行寫作，二是組織語文活動進行寫作，三是與其他學科協同作戰，如：國慶節看閱兵、中秋節賞月、編演童話劇、舉辦巧手日等。確定活動項目、寫作要求，放手讓學生討論怎么干，要讓學生自己去闖；遇到問題，要讓學生自己動腦筋解決。教師在一邊可以指導，但不是干預。

在引導學生關注生活、積累生活材料的時候，教師必須做有心人，指導學生一步一步地觀察；在學生將生活材料呈現出來時，要指導學生如何選用材料從不同的角度構思不同的作文；在學生獨立完成習作后，要指導學生學會反復地修改，讓每個人都享受成功的喜悅。