用智慧點亮語文課堂

錢靜

摘 要： 高中生課業負擔重，課程多，內容難度較大，常常沒時間用于語文學習。有些學生認為語文學不學問題不大，但要考高分很難。因此，學習語文的積極性不高，更談不上學語文的主動性，導致語文課堂只是一潭死水，難見細細微瀾。針對這種情況，教師在教學實踐中要盡量調動學生學語文的主動性，激發他們對語文學習的興趣，同時充分利用好語文課堂，在課堂上要積極貫徹“寓教于樂”的教學方法，不僅增強語文課的趣味性，而且提高學生學語文的自覺性，為他們的終身發展打好基礎。

關鍵詞： 語文課堂 文本解讀 教學手段

在教學中，常會聽到有些高中語文教師這樣抱怨：“現在的學生不愛讀書；考試這題目我已經講過多遍了，甚至有的題剛剛講過，學生還是不會做；現在的學生到底怎么了？”對這些問題，我在長期的教育實踐中曾做了比較細致的探索，也粗略得出一個結論：是語文老師自己禁錮了語文課堂，扼殺了學生的學習熱情，使語文失去了它應有的魅力。

一、教師自身要有真本事

（一）深入到位解讀文本的能力。

即教師要深入鉆研文本，真正有能力潛進文本內部，辨清文章的內在機理，對文本作出富有個性與創見的解讀，而不是照本宣科，這樣的解讀最能體現教師功底及深厚素養。

比如：以《雷雨》為例：周樸園、魯侍萍兩人，三十年后重新見面，于是在周公館內展開了一場經典對話。那么誰是對話的主導者？誰在引導著談話的方向？到底是誰想重提往事？

從表面上看，整個談話是周樸園在主導，絕大多數是周樸園在發問，魯侍萍在回答。主動者和被動者的角色定位很明顯。果真如此嗎？劇本中有句話“哦。——老爺沒有事了？”一個走錯了屋子的人，為什么提出這樣的問題？顯然，魯侍萍這樣的問話有微妙的弦外之音：老爺還有什么事要問我嗎？這是希望和周樸園繼續交談下去的表示。當對話進行到“無錫”話題的時候，本可結束談話的魯侍萍又第二次主動發問：“老爺是那個地方的人？”從而勾起周樸園對往事的回憶，把劇情往前又推進了一步。所以真正的對話主導者、想往事重提的人其實是魯侍萍而不是周樸園。這個角度比較新穎，一般易被人們忽略，但又確實存在并且很耐人咀嚼：侍萍這樣重提往事，到底是為什么呢？也許是情不自禁，也許是一個女人對一份感情的不甘心不死心讓她想要一探周樸園對她的懷念到底是真是假……這樣的解讀往往參考書上找不到，必須經教師悟透文字，走進人物，吃透情感，摸準文脈，思索鉆研而得。

（二）挖掘詩歌中的語文味。

古詩的語言是最精粹的，往往一個字、一句話就包含深厚豐富的內容，蘊含無窮的美。引導學生仔細品味，反復推敲，讓學生在課堂學有所得。

以張先的名句“云破月來花弄影”為例：月本是相對靜止的，但因為有了云的飄動，將“月”也寫得動起來了。著一“破”字，寫出明月沖破云層的動感。字面上看似寫月動，實際上是寫云飄，再仔細一捉摸，又是寫風：風吹云浮，云移月露。詩句不著“風”字，卻含“風”的氣息。

寫地上的景色，詩人選擇了花，而且是花影。“花”本也是相對靜止的，但著一“弄”字，便將它寫得搖曳多姿起來。“弄”字意在點明：從云縫中探出頭來的月亮，把月光傾瀉在花上，晚風輕輕吹拂著花。花在月光的映照下擺弄著倩影。“破”、“弄”兩詞，將云、月、花三種景物都人格化了，富有生命感。

抓住關鍵性的詞，挖掘其豐富內涵，咀嚼其深層含義，通過關鍵字詞的品味，引領學生深入思考，在思考過程中享受創造的快樂，感受學習的愉悅。

（三）挖掘文言中的語文味。

文言文教學中學生需要掌握很多重點實詞，學習過程中難免感到枯燥乏味，有的學生記了這個忘了那個，這段時間記住了，過段時間忘記了，覺得古文學習既瑣碎又難見成效，時間久了，必然對文言文學習心生厭倦。如果從字源處學文言字詞，就可以讓學生學得有趣些，記得也牢一些。比如“北”字有逃跑的意思，學生往往會忘記，《說文》中說：北是兩人背向而走。很形象地表明逃跑之意，如果教師能在黑板上畫一畫，那么學生應該對此就能記憶很深。“絕”，會意字。斷絲也。從糸從刀從卩。很形象的意思就是一個人拿把刀割斷一匹絲。由此引申出一般意義上的“斷、斷絕”，如果把所斷的絲比作河，弄斷就是橫穿過去，就引申出“橫渡”；從山頂過去的“飛過”；從空氣中過去的“穿過”。“爨”很形象就是兩手端著鍋子在灶上，下面用木生火，意思就是燒火做飯。這樣學文言文的字詞就生動有趣多了。

二、不妨學一點幽默

（一）諧趣式幽默語。

諧趣式幽默語是教師在教學中為了活躍氣氛時常說的幽默話語。有時也可在講課時把教學內容和實際生活聯系起來，使得學生對知識點易于理解掌握。比如：在輔導學生寫議論文時，用詼諧幽默的語言指導：寫議論文并不神秘，我四歲的女兒也會。有一次，她說：“我最喜歡爺爺了，爺爺喜歡我，不罵我，不打我，買棒棒糖給我吃，還帶我到兒童樂園去玩。所以，我喜歡爺爺。”這里，論點、論據、論證都有了。這樣以諧趣的方式介紹了議論文的基本特點，生動幽默，學生對議論文就會少一點畏難情緒。

（二）諷喻式幽默語。

諷喻式幽默語，是教師在教學中遇到學生不守紀律或學習態度不好時常說的幽默話語。它常以諷喻為目的，以詼諧的話語為形式，以學生輕松接受為效果。如：一位語文老師在講課時，突然一個學生在課堂上學雞叫，老師看了看表，不緊不慢地說：“我這只表大概出了毛病，沒想到現在已是凌晨，但是我想公雞報曉應該只是低等動物的一種本能吧。”這位語文老師對這位搗蛋的學生進行了狠狠的諷刺，但場面并不難堪，課堂上充滿笑聲。這位語文老師用生物學術語，以淡定的心態，坦然面對搗蛋的學生，既沒有打斷正常的講課，又讓那位學生將教訓謹記在心。再如：一位語文老師在講授魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”這句詩時，一方面將詩的本義詮釋出來，另一方面針對班內一些早戀現象，巧妙地加以化用，使其變為“橫眉冷對秋波，俯首甘為學霸”，讓學生在哈哈大笑之后，時時敲響人生警鐘。

三、調動學生是真理

（一）讓學生評點，使語文課堂活起來。

古人云：“讀文無批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評注不可已也。”評點也是高中語文新課程改革所提倡的一種文本研習方式。在教《我心歸去》這篇課文時，可以給學生充分的自由與時間，以評點法貫穿整個課堂，讓學生在閱讀過程中學會圈點勾畫，字斟句酌，揣摩玩味，調動自身生活積累和語言感悟，隨時寫下心得，創設多層次、多角度解讀文本的情境，充分開展多方面的對話交流，學生的生活體驗得到激發，整個課堂教學取得意想不到的效果。

（二）讓學生積極發言，使高中語文課堂活起來。

1.要跟學生說清楚。教學的根本目的是讓學生得到發展，語文學科是實踐性很強的學科，課堂上的“說”就是語文學習的一種形式；師生沒有交流就構不成課堂教學。

2.學生的發言無論正確與否教師都要給以鼓勵，不要挫傷其積極性。

3.采取一定的措施，讓每個學生都有發言機會。比如，小組搶答競賽法，小組討論法，小組互相點名答問法，教師指定平時不喜歡發言的幾位同學搶答某問題，發言記分法，等等。

四、教學手段和教學形式多樣化

可以根據不同類型的課文上網絡探究課，問題討論課，影視欣賞對接課，歌詞賞析課，等等。如果借助多媒體則能取得更好的效果，不妨借用。“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。語文課堂教學只有實現了多樣化，才能充分調動學生語言思維及操作的積極性，才能提高教學效益，收到事半功倍的效果；語文課堂教學只有實現了多樣化，才有可能真正成為學生喜愛的課程。

力求老課文出新意，舊知識點用新講法。每篇課文盡量設計一個獨具匠心的教學高潮。比如《刺客列傳》用圖表法梳理情節，使得一篇很長的文言文變得思路清晰。比如用選擇題的方法復習成語，讓人耳目一新。方法可以多種多樣，手段可以靈活多變。

讓學生享受快樂的語文課堂，是新課程改革的要求。讓語文學習成為學生精神歷程中的一次愉快旅行，是語文教師追求的目標。語文不只是師授生受，語文是豐富多彩的各種活動。寓教于樂，讓學生沉醉其中，積極思維、踴躍參與，全身心地投入到學習探索和創造中，以最高效率獲得豐富知識和情感體驗，讓語文課堂真正活起來。

參考文獻：

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