高中地理課堂教學中如何引導學生探究

桂德興

摘 要： 在地理課堂教學中引導學生探究，就是在一定教學情境下，教師指導學生，掌握認識和解決問題，探究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的知識。高中地理問題許多，歸納起來主要有一因一果、一因多果、多因一果和多因多果這幾類問題。在圍繞地理問題進行探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力更能得到加強，學生的地理素養和能力更能得到有效提高，學生更能逐漸感受到地理學科的“魅力”所在。

關鍵詞： 高中地理 課堂教學 引導策略

在地理課堂教學中引導學生探究，就是在一定教學情境下，教師引導學生，掌握認識和解決問題，探究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的知識。高中地理問題有許多，歸納起來主要有一因一果、一因多果、多因一果和多因多果這幾類問題。

1.一因一果的探究

如因為地球自轉方向是自西向東，所以在地球上觀測太陽是東升西落；因為金星自轉方向是自東向西，所以在金星上觀測太陽是西升東落。在教學中可以利用教具演示地球自轉，引導學生應用物理中學過的相對運動，很容易探究出太陽東升西落或西升東落的結果。又如易于儲存地下水的地質構造，在教學中可以通過紙板或竹片演示褶皺（向斜/背斜）和斷層的形成過程，特別注意引導學生觀察巖層彎曲形態的變化，學生就比較容易探究出向斜是良好的儲油構造。在一年的高考選擇題中，讓學生判斷背斜巖層下，由上排到下的物質依次是天然氣、油和水。原因是這些物質的密度不同，在重力作用下，從上到下就形成一定的位置。

2.一因多果的探究

如同樣是受地轉偏向力的作用，在大氣中的表現是：風向發生改變；在河流中的表現是：河岸受到侵蝕。在教學中可以首先利用教具演示地轉偏向力：北半球向右偏，南半球向左偏的規律。然后展示地轉偏向力作用于大氣、流水等的景觀圖或案例，在此過程中應注意引導學生探究把地轉偏向力作用的規律應用于不同物質中。又如同樣受到流水的侵蝕作用，在黃土高原形成千溝萬壑；在亞馬孫平原卻形成郁郁蔥蔥的森林景觀。教學過程中應注意通過景觀圖或案例，引導學生探究同樣受到流水侵蝕作用，在城市、在沙漠等不同地域會怎樣呢？

3.多因一果的探究

如同樣是熱帶沙漠氣候的撒哈拉沙漠和南美洲西側的熱帶沙漠地區，但形成的原因卻是不同的。教學中可以通過案例讓學生比較分析，讓學生掌握沙漠氣候形成的根本原因是降水少。教師可以引導學生探究形成降水少的原因有：（1）受高氣壓控制；（2）受寒流的影響；（3）深居大陸內部，遠離海洋，不易受到海洋水汽的影響；（4）位山脈的背風坡或雨影區；（5）位于不受大氣層影響的區域，如月球、宇宙等。又如同樣是受河流侵蝕的河岸，但形成的原因有可能不同。教師可以針對這一現象引導學生探究河岸受河流侵蝕的原因有：（1）在平直的河段上，主要是受地轉偏向力的影響；（2）在彎曲的河段上，主要是受慣性離心力的影響；（3）河岸受侵蝕除了受到作用力的影響外，還有可能是河岸本身巖性的問題。又如同一緯度同一季節的A地的氣溫比B地的氣溫低，教師可以針對這一現象，引導學生探究同一緯度同一季節意味著太陽輻射的熱量相同，而要使氣溫更低的原因：自然原因：（1）海陸位置；（2）地形；（3）洋流；（4）下墊面狀況；（5）山前、山后等。人為原因：城市、農村/工業生產活動等。教師可以再利用“世界等溫線分布圖”，引導學生探究世界等溫線分布走勢的原因，從而讓學生掌握知識的同時，體驗到應用知識解決地理問題的樂趣。

4.多因多果的探究

如某地區的氣候類型分析，是一個較復雜的問題，包括：（1）一個區域氣候的形成是受到眾多因素影響的結果，在眾多影響因素中有主要的影響因素。影響氣候的因素有：太陽輻射、大氣環流、海陸分布、地形、洋流等。（2）一個區域分布在不同的地理位置，影響它的主要因素就可能發生改變，導致產生不同的氣候。面對這種多因多果的地理問題，教師可以引導學生做如下探究：（1）從地帶性分布規律考慮：受全球“六風七帶”的影響，在相應地域形成典型的氣候類型：熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、熱帶沙漠氣候、地中海氣候、溫帶海洋性氣候，亞寒帶針葉林氣候、大陸性氣候、高山氣候等。（2）從非地帶性分布規律考慮：亞洲季風區，赤道附近的東非高原，索馬里半島，馬達加斯加島東側，澳大利亞東北部，巴西東南部，幾內亞灣的北側，非洲的東南部，小亞細亞半島，斯堪的納維亞半島西側，巴塔哥尼亞高原，古巴島等。（3）利用“世界氣候類型分布圖”，讓學生探究各地區氣候類型形成的原因。

總之，在圍繞地理問題進行探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力更能得到加強，學生的地理素養和能力更能得到有效的提高，學生更能逐漸感受到地理學科的“魅力”所在。