關于三本院校工科專業大學數學的教學思考

張炳彩

摘 要： 大學數學是高校中工科專業學生必修的公共基礎課程，在培養高素質人才計劃中起著非常重要的作用，然而，大學數學的教學存在著很多問題。文章分析了課堂教學現狀及存在的問題，從課堂教學內容、教學方式方法及教學考核形式等進行改革，對三本院校大學數學課堂教學進行探索，希望大學數學教學的改革能適應社會對工科專業學生的要求。

關鍵詞： 大學數學 工科專業 教學改革

大學數學是高等院校各工科專業學生必修的基礎課程，其教學目標在于培養學生的邏輯思維能力和數學能力，在培養應用型人才和高素質人才計劃中起著非常重要的作用。然而，當今大學數學的教學存在著很多問題，學生數學功底差、內容多、課時緊、教學方法和課程結構單一、教學質量的評價重結果輕過程等情況，使得大學數學教學重理論輕應用、注重所講內容的結論而忽視知識的來源及用途，教師對學生的要求僅局限為掌握上課所講內容及會做題和考試及格，導致學生對大學數學失去興趣，喪失了學習的主動性、自主性和創造性。

一、課堂教學現狀及存在的問題

（一）學生基礎差、底子薄

隨著近年來高等學校招生規模的不斷擴大，新生成績的總體水平有所下降，三本院校學生的基礎更是一屆不如一屆，尤其是工科專業的學生，雖然工科專業學生都是理科生，但是大多數學生的數學功底較差，同一個班學生基礎參差不齊，學生差距大。這種情況不僅給教學帶來一定的困難，而且不能確保所有學生達到教學基本要求，束縛了優秀學生的迅速成長。工科學生認為大學數學對自己所學專業沒什么幫助，因此對于大學數學抱著應付考試的學習態度，談不上真正的理解和掌握，更談不上大學數學的結構嚴謹和注重邏輯思維能力的提高。

（二）傳統的教學模式

目前大多數大學數學的教學仍然采用傳統的教學模式，已逐漸背離信息時代的發展，不利于實現高等院校工科專業實用型及創新型學生的培養目標。

傳統的教學模式主要體現在以下方面：教師按照教材內容設計教案講授教學內容，授課過程注重知識、結論及計算，忽略思想方法、證明和推理，學生只是機械性地聽講和應付考試；整個課堂呈現單一的“滿堂灌”、教師一人講授的教學情景，學生處于被動應付狀態，沒機會表達自己對知識的理解和意見，缺少自主探索和獲取知識的機會。

（三）教學內容單一

三本院校中工科專業大多數專業課程都與數學有關，大學期間把大學數學學好，專業課程學習起來才能順利一些。然而，大學數學的教學內容不夠豐富，只注重課本知識的講授，許多老師的授課內容和順序依賴于教材，教材上怎么寫就怎么講，只是在課堂上將教材內容傳遞給學生。注重理論知識的講授，忽視了所學內容的應用，限制了學生大膽創造和創新知識的自由，不注重培養學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力。

（四）教學考核形式的固定性

目前大多數高校的教師都是通過考勤和閉卷考試的形式對學生進行考核的，考勤占總成績的一定比例，這種考試方式導致學生為了應付考試死記硬背與考試相關的知識，忽視與考試無關的知識，不能很好地調動學生對大學數學的學習興趣與積極性，對大多數學生的發展起不到根本的作用，有悖于工科院校培養高素質人才計劃。

二、課堂教學改革的幾點思考

由于受傳統教學模式和教學內容單一的影響，大學數學教學難以適應高校工科專業對人才培養的要求。為了適應社會對應用型人才和高科技人才素質的要求，針對大學數學課堂教學中存在的問題，在今后教學中應注重以下方面的改革。

（一）加強中學數學與大學數學的銜接，提高學生的興趣

隨著高中數學教學內容的改革，大學數學部分內容在高中教學中學生已接觸過，但是高中數學和大學數學在教學內容及教學方式上有很大的差距。由于三本院校學生總體成績較差，數學思維能力也比較弱，大多數學生還是認為大學數學的學習有一定難度。因此我們有必要做好大學數學的教學內容和教學方式與高中階段的銜接工作。

對于高中階段所接觸過的內容，在不影響教學結構的條件下，應采取復習的形式，帶領學生鞏固已有知識，以加快教學進度節省課時；對高中課本沒出現而大學教材中直接拿來用的知識點，在不影響教學進度的前提下，給學生適當進行講解。目前，很多高中學校數學課堂已經采用多媒體輔助教學，因此，在大學數學教學中，也應該借助多媒體教學進行課堂演示，通過動畫、插圖和音頻等效果，將抽象的數學知識簡單明了地呈現給學生，幫助學生理解抽象的內容。多媒體教學還可以代替教師的一部分板書，為教師節省一部分課時，能夠將所學數學知識應用到實際問題中，不至于由于課時緊而趕教學進度，忽視了大學數學的一些邏輯推理和無所應用，最終導致學生的邏輯推理能力、計算能力得不到提高，學生認為所學大學數學和后期即將要學習的專業知識沒有聯系。

（二）改革教學內容以適應課時少、教學內容多

大學數學的教學內容主要來源于教材，對于三本院校工科專業來說，大學數學授課課時少、教學內容多，教師為了趕時間完成教學任務，有些內容只能點到為止，尤其是概念和定理的講述，只是將內容表述給學生，并沒有深入解釋及推導，一定程度上限制了學生對知識的理解和邏輯推理能力。因此，對于三本院校大學數學的教學內容應進行取舍，根據教學大綱和專業的需求，對概念和定理應強調物理背景、通過解決實際問題引入、適當的邏輯推理證明、訓練計算技巧、加強應用內容，提高學生的學習興趣、邏輯思維能力和應用所學知識解決實際問題的能力。

（三）改革教學方法，激發學生學習熱情，提高教學質量

隨著信息技術的發展，大學數學傳統的教學模式已不能適應現代教育技術的教學環境，不利于學生獲取更多、更豐富的知識，不能激發學生的學習興趣和主動性，不能增強教學效果。因此，對于大學數學傳統的教學模式及課程的特點，有必要對教學方法進行改革，以適應當今社會對大學生素質和能力的要求，豐富課堂內容，強化教學效果。

大學數學理論內容較多（比如定義定理）、計算量較大、板書內容較多（如例題的計算過程、定義定理的描述等）等，結合這些課程特點，在教學過程中可以借助多媒體教學，將定義定理的內容及例題的計算過程用課件的形式給出，節省教學時間，增加課堂信息量；借助數學軟件可以解決一些復雜的計算，既能解決教師大量書寫板書的問題，又能提高學生動手能力和綜合運用知識解決問題的能力。

（四）改革教學考核方式，增加學生綜合分析能力

教師對學生學習情況及教學效果的檢測主要通過考試實現，但是考試并不是唯一的手段，考試成績也不能真正反映出學生學習過程中的創新能力和分析解決實際問題的能力。由于大學數學是基礎課，對于考試形式的改革有一定難度，因此教師首先可以在教學過程中對考核方式進行改革，比如每章內容之后讓學生自己整理本章重難點，然后在課堂上讓學生歸納總結，再給學生補充不足之處；找一些有關本章內容的實際問題，讓學生自己分組討論解決問題，等等，所有這些都可以作為平時成績的考核，這樣既可以加強學生綜合分析，又可以提高學生運用知識解決問題的能力。

三、結語

隨著信息技術的發展，對于三本院校工科專業大學數學的教學，主要從教學內容、教學方法及考核形式進行改革，注重培養學生的學習興趣，鼓勵學生參與教學過程，適時幫助學生歸納總結重難點內容，使得學生在輕松愉快的教學環境中學習和吸收知識。

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