論小學語文有效課堂評價

陳建新

摘 要： 課堂評價是教學過程中不可缺少的一個環節，它既是教師參與課堂教學的主要標志，又是營造良好的課堂氛圍、引導學生積極思考、提高課堂教學效率的必要手段。教師必須高度重視課堂評價的作用，運用有效的評價手段，提高小學語文課堂評價的有效性，構建高效課堂，充分發揮課堂評價促進學生發展的功能。

關鍵詞： 小學語文 課堂評價 教學方法

好的課堂評價語，就像天旱之后的甘霖，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，可以激勵學生奮進，甚至成就學生輝煌的一生。有人對新課程標準下的課堂教學作了如下描述：新課堂是充滿愛意的課堂，是富有詩意的課堂，是飽含情意的課堂，是體現創意的課堂……這其中，充滿人文關懷的課堂評價是功不可沒的。

一、當前小學語文課堂評價存在的問題

從小學語文課堂評價現狀看，評價觀的“形”居多，而沒有領會其“神”真正的內涵。審視課堂教學評價標準的變化走向，我們看到，課堂評價標準經歷了從關注教師到關注學生、從關注學生的知識到關注學生全面發展的過程。但是，從總體情況來看，關注教師的成分大于關注學生的成分，教學中以學生知識技能掌握為主，頗有偏頗。導致現行小學語文課堂評價存在各種需要探究的問題，主要表現在如下幾點：

（一）課堂評價的主體錯位

《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”課堂評價的主要目標依然指向為完成教學任務服務，學生處于被動地位，課堂中學生自評、學生互評、學生評老師等十分少見。在課堂中，“權威”充斥課堂評價的每個角落，致使評價失去了應有的價值。課堂不能落實以學生發展為本的原則，個性化的東西不多，即使呈現出多種活動，也都是教師課前設計，沒有充分利用現有活動所營造出來的教育機會。學生很少有主動建構知識的機會，教學中封閉性非常突出。這種評價過程，教師的主要任務是“糾錯”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學生是接受評價的被判者。這種單一主體的教師評價，使評價的結果容易片面、主觀，使評價失去客觀和公正，使學生的持續發展失去了原動力。

（二）課堂評價的方式單一

“蜻蜓點水”式的點評，主要表現為兩種：第一，評價時動作單一，有的教師總是：“表揚他”，生（啪啪啪）。一堂課反復出現這種形式，而且成為一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。第二，評價的語言比較單一，主要表現在對學生的回答不置可否，知識簡單地說：“請坐，再聽聽其他同學的意見。”對學生滿意的回答，教師只是給予“好”、“不錯”、“很好”之類比較籠統的評價，很少有較為具體的點評。甚或是對學生的回答不作評價，只是教師與學生之間的機械問答，教師問學生答等現象，而非真正意義上的對話。

（三）課堂評價的層次簡單

對于一些基礎性的知識，學生答對了，教師給予重賞，而對學生的大膽發現，教師卻不以為然，甚至不答，學生之間的點評還不能形成爭論性的話題，不能真正發揮學習評價的激勵、導向、糾偏、深化等方面的作用。既降低了學生探究新知識的積極性，又損傷了他們的自尊心。

（四）課堂評價語言空泛

“很好”“你真棒”“真聰明”“不錯”這樣口頭禪式的浮泛空洞評價語在課堂上是最常見的，很多時候，只要學生的回答沒有錯誤，就會用上這幾個簡單空洞的評價語。這種隨意、沒有實質內容的評價語對學生毫無吸引力，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產生淡漠感。同時會誤導學生，使學生認為只要有發言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視對問題的思考，抑制學生創造性思維的發展。面對同樣的表揚，其快樂程度下降，更達不到應有的激勵效果。

二、提高小學語文課堂評價的有效性的策略

（一）課堂評價要真誠

在教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自評與互評的精彩，滲透教師的關愛與鼓勵，這樣就能為小學語文課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性發展。教師的評價語言必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。在評價學生時，要尊重每一個學生的美善愿望，善于抓住學生身上美好的東西、善良的品質和進取的本性，對他們在這一過程中的表現給予及時關注。課文以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉”。因此，語文課呼喚教師評價發自內心，投入真情。真誠的評價應該是發自內心地對學生的尊重和賞識，有時也許是一個期待的眼神，一個會心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會達到“勝有聲”的效果。只有發自肺腑的表揚和與鼓勵才能觸動學生的心靈，增加他們的學習動力，進入學習的最佳狀態。

教師讓學生讀《海底世界》課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的，你再讀一次，把它們都引回來吧！”老師幾句看似平常的話語，深入到了學生的情感世界。老師的語言沒有虛情假意的表揚與鼓勵，有的只是師生真情的交融，有的只是教師真正將關愛與智慧的甘露滴灑在學生的心中，具有真情實感，讓課堂充滿溫馨。

（二）課堂評價應有效激勵

《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取積極性的評價，盡量從正面加以引導。”首先，在課堂上，教師不能吝嗇賞識與贊許課堂評價語言，“你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍”，“多好的問題，不僅會讀，而且會思考，進步真大”……教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，營造了充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到了被人尊重的喜悅，感受到了生命存在的價值。其次，情感激勵是一種重要的激勵方式。一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑都是無聲的激勵。再次，動作行為評價也是不可缺失的有效激勵，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，不僅僅傳達了一份關愛，更是一種尊重、信任和激勵，這種潤物細無聲的評價方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭表揚。課堂評價應盡量少用物質獎勵，避免轉移學生對學習本身的興趣，失去探索求知的原動力。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”，課堂評價的手段需要教師因勢利導、創新多變。

（三）課堂評價要客觀及時

課堂評價不應只是簡單地判斷學生的是與否，而應適時、適當、適量地為學生評價，在評價中為學生把關定向、釋疑解難，引領學生走出迷茫，促進學生更深入地思考。在課堂教學中，對于學生反饋的信息，教師在鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，既要肯定學生的成功與進步，又要及時鮮明地指出學生存在的不足與錯誤，讓學生清醒、正確地認識自我，進而主動改進自我、完善自我，促進自身發展。有的老師總喜歡這樣評價：“很好！”那么到底好在哪兒呢？學生就不懂。如果我們這樣評價：“讀得正確、響亮又流利，很好！”這樣豈不更知所以然？

當然，教師的評價不能只是一味肯定，對學生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當地指出。其實，批評無禁區。語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗，切記文本是語文教學價值觀之根本。

（四）課堂評價需共同參與

課堂評價要注重共同參與、多元發展。只要你是一個對學生充滿愛的教師，那么你不但會對學生的學習效果作出合理、準確的評價，還會教會學生如何評價。評價不是一種形式，而是一種方法。課堂上，我教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法。“聽”是指聽清楚對方的發言，這是做好評價的前提。“想”是根據別人發言內容進行思考，組織好評價的語言。“評”就是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。要使學生評價更有序、更有效，必須讓他們在評價中遵循一些原則。課堂評價一定要尊重別人，認真傾聽別人的發言，根據他人的觀點，結合自己對問題的認識，進行思考，并選擇適當的語言，對別人進行鼓勵，或誠懇提出不同的意見。總之，教學中如果能合理發揮教師和學生不同評價主體的互動作用，使評價向著人性化、科學化發展，則能有效提高教學效率，促進學生的健康、和諧發展。

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”課堂評價應將評價主體的外延和內涵作相應的審視，學生也應是評價主體的一部分。學生自評、生生互評和教師評價及他人的關注都是評價過程中不可或缺的一部分。自我評價是自我意識的組成部分，是個人能力結構中的一種非常重要的能力，自我評價應該是一個內化的教育過程。一學生在對《美麗的小路》中一個片斷朗讀后，教師引導：“你自己覺得讀得怎么樣？”他靦腆地笑了一下，說：“讀得比較流利，只是聲音較小。”“能不能再試一次？”學會自評有利于學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難培養的一種能力。我們要花大力氣培養學生的這種能力，因為這種能力將伴隨孩子終生，這也是體現對學生的終極關懷。

（五）課堂評價要講究語言

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。”讓我們關注課堂評價，在課堂中，針對動態生成性資源──學生在課堂活動中的興趣、情緒、學習方式乃至錯誤的回答等，巧妙而恰當地進行課堂評價，使學生全身心地學習，使教與學達到更高的境界。

《語文課程標準》要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。的確，語文課本更是師生想象力任意揮灑，個性自由馳騁的領域。教師評價語言應不拘一格，不能拘于一種形式，而應因人而異，因時而異，因課而異。機智、詼諧的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂教學妙趣橫生，充分調動學生學習積極性。時時給予學生因時、因情、因景、因文、因人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到理想的藝術境界。

通過幾年來的思考與探索，我深諳課堂評價的重要性。在教學實踐活動中，它就像一面鏡子，讓學生客觀地認識問題，更像一雙溫暖的手，扶持學生進步。

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