瞄準語言訓練點，營造自主學習與合作交流的學習環境

陳歌

摘 要： 在小學語文閱讀教學中，教師要瞄準語言訓練點，發展學生思維和語言能力；要注重為學生創造自主學習與合作交流的學習環境，給學生留下充裕的思考空間，最大限度地激活學生思維，引導學生深入理解文本。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 思維能力 語言能力

語文是一門工具性學科，在閱讀教學中，教師要瞄準語言訓練點，發展學生思維和語言能力。教師要注重為學生創造自主學習與合作交流的學習環境，給學生留下充裕的思考空間，最大限度地激活學生思維，引導學生深入理解文本。

一、閱讀教學要瞄準語言訓練點，發展學生思維和語言能力

小學語文教材中的課文都是通過專家遴選和反復打磨過的經典之作，通過對這些典范語言的學習，有助于培養和發展學生的語言能力，豐富學生的人文素養。當然，教學一篇課文不能“眉毛胡子一把抓”，而要善于瞄準文本中典型的句子、段落，引導學生進行品味與模仿，進而實現日積月累、不斷提升。譬如筆者教學蘇教版《姥姥的剪紙》一文，能夠抓住文中典型的句子引導學生進行說話訓練，借此訓練學生思維，促使學生的思維走向靈活，走向廣闊。文中有一句贊美姥姥剪紙技藝的句子：“我姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”筆者就啟發學生思考：姥姥除了會剪貓、虎、母雞這幾種動物，你能想象一下還可能會剪些什么呢？姥姥剪紙的素材一定很多，也一定剪得栩栩如生，你能不能仿照課本上的這個句子，夸一夸姥姥呢？這個問題一下觸動了學生思維的興奮點，學生一時沉浸在思考之中。接下來，筆者首先要求同桌學生先進行交流，然后小組代表發言。于是，一些精彩的描述應運而生：我姥姥神了，剪兔像兔，剪鴨像鴨，剪只白鵝嘎嘎叫，剪只毛驢能拉車；我姥姥神了，剪馬像馬，剪鶴像鶴，剪只黃鸝枝頭叫，剪枝孔雀能開屏。學生讀著出自自己筆下的句子，聲音響亮，語氣中流露出幾分得意與自信，同時贏得了筆者和同學的掌聲。然而，此時學生的思維還局限于剪動物，筆者就進一步啟發學生姥姥除了會剪動物，還會剪些什么？于是有的學生說還會剪器物、植物、人物。筆者順勢而導：咱們再來說說植物吧。一些精彩的描述伴隨學生的思維又產生了：我姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪朵玫瑰能飄香，剪叢竹子迎風雨；我姥姥神了，剪樹像樹，剪人像人，剪株松柏能傲雪，剪群孩子能跳舞……在這個教學片斷中，筆者要求學生仿照課文的典型句式進行說話訓練，由于思維定勢的作用，學生首先說的都離不開“動物”這個小圈子。這說明學生的模仿思維能力較強，但其只是簡單模仿，思維還缺乏靈活性、廣闊性。

課堂是學生進行語文學習的主要陣地，教師要善于借助課堂觀察，對學生的語文學習行為及特征進行捕捉、記錄，以此掌握學情，了解學生思維特點，做到正確分析，科學調控。如教學《姥姥的剪紙》，筆者要求學生仿照“我姥姥神了……”一句的句式夸夸姥姥，由于學生受思維定勢的影響，因此始終跳不出狹隘的思維框架，類似此現象在小學語文課堂教學中較為普遍。審視這個教學案例，學生從最初的簡單的模仿到最后有了自己創造性的發揮，學生的思維得到了拓展與激活。原因何在？就是因為筆者能夠在課堂上用心觀察學生的表情，在基礎上對學生的思維特點進行審視與分析，并作出行之有效的點撥。因此，筆者認為教師在課堂教學中，應該有意識、有目的地堅持進行課堂觀察，以期更全面、更準確地把握學生的思維特點，調控教學設計，使之更科學、更合理、更具實效。

二、閱讀教學要為學生創造自主學習與合作交流的學習環境

閱讀教學的實質，乃是學生在教師的引導下獲取語文知識，發展語文素養的過程。閱讀教學領域涉及教師、教材、學生三個方面的問題，其中，教師和學生是最基礎的、能動的主體。閱讀教學最理想的狀態是生生之間的自主互動，如果進入此狀態，則閱讀教學對師生來說都不感到單調與乏味，當然也走出了“高耗低效”的窘境，而是富有靈性，學生能夠愉快地、主動地進行信息的輸入與輸出。

譬如《姥姥的剪紙》第7至第12自然段，描述了姥姥和“我”之間的深情。因為這是一篇散文，沒有中心事件，所以對于這一部分的教學，很容易講得支離破碎。怎樣抓住教學的主線，串聯整段內容，進而突破教學難點？筆者作了如下教學設計，首先出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。啟發學生思考：這里的“拴”你是如何理解的？筆者利用課件出示字典上的兩種解釋：①用繩子等繞在物體上，再打上結；②比喻纏住而不能自由行動。學生一致認為應選擇后一種解釋。筆者又追問：姥姥用什么把一心想要外出游泳的“我”拴在家里的呢？要求學生通過仔細閱讀課文，進行深入思考，然后作答。學生在小組內交流后，筆者要求各小組代表面向全班交流。有學生回答姥姥用精湛的剪紙技藝“拴”住了“我”。此時筆者追問：你從哪些方面感受到了姥姥精湛的剪紙技藝？經過一番交流，最后達成共識：姥姥用自己的無私的、博大的愛拴住了“我”。此時，筆者順勢而導：你是從哪兒感受到這種愛的？學生又一次陷入思考中，這一問題自然而然地引入下文中關于剪紙內容片斷的欣賞。姥姥用她那爐火純青的剪紙作品寄托了對“我”的關愛與期望，學生又一次通過交流與欣賞感悟出了姥姥博大的愛心。

在這一環節的教學過程中，筆者通過創造自主學習與合作交流的環境，引導學生緊緊圍繞這些內容較散的文字，解讀出了姥姥和“我”之間的濃濃親情，以“拴”這個動詞為主線，串聯教學內容，使教學環節富有條理且中心突出。可謂“牽一發而全身”。

自主、合作的教學環境的創設應立足于教師對教材的準確解讀與對學情的準確洞察。問題情境的創設也應緣于教師對教材的準確而又富有張力的把握。閱讀教學中教師要給學生留下充裕的思考空間，最大限度地激活學生思維，引導學生深入理解文本，表達自己的感悟與思考，并實現生生之間的思想碰撞與分享。