袁衛新

摘 ? ?要： 《工程力學》和《電工學》是大家普遍感到難教授的課程，如何增強課堂教學效果，較好地實現教學目標，可以有多種探索途徑，而創設課堂教學的問題情境，不失為一種普遍適用和行之有效的方法。

關鍵詞： 問題情境 ? ?問題設計 ? ?教學效果

在技工類職業教育中，《工程力學》和《電工學》是機類和電類專業的重要專業基礎課程和課程體系中必不可少的組成部分，是大家普遍感到難教授的課程，究其原因有多個方面，除了課程體系和教材之外，單就課堂教學來說，原因之一是這類課程的特點是名詞概念多、理論性強、抽象且直觀性差，課堂教學容易枯燥無味，學生學習如同嚼蠟;原因之二是教授對象是技校學生，普遍呈現中學文化課底子薄弱、知識層次參差不齊、理解思考能力和觀察感知能力較弱，對理論課學習有心理上的懼怕，因此學習興趣不高。面對這樣一種客觀存在，如何增強課堂教學效果，較好地實現教學目標，可以有多種探索途徑，如從重構教學內容角度、選擇適合教材角度、改革教學方法角度、利用教學手段角度等。而創設課堂教學的問題情境，借以活躍課堂氣氛，引起學習者的興奮和興趣，進而激發學生的學習動力，則不失為一種普遍適用和行之有效的方法。

一、問題情境教學模式在課堂教學中的實現

對疑問的探究源于人類好奇和想獲得真相的心理特質。“學始于思，思源于疑”，課堂教學若能從學生心智狀態出發，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑問，或舊知識和新知識的沖突，或因知識和能力不足而產生的障礙，激發學生探究答案、解決問題的內心沖動、愿望和興趣，從而設計合適問題，創設課堂問題情境，通過幫助學生在與問題之間架設起一座橋梁，進而引導學生沿著“問題（疑問）—好奇探求—學習思考—掌握（解決）—內心滿足”的心理過程開展教學活動，能較好地達到教學目的。教學實踐告訴我們，教學過程中，僅靠“理想工作”、“就業需要”的空泛說教和嚴格強制的課堂紀律約束是不能保證學生集中注意力和積極思考的，將被動學習的壓力變為主動學習的需要是其關鍵所在，教師應將教學安排的藝術、語言表達的藝術、上下互動的激發融入課程內容教授中，通過布設疑問，用一個個生動有趣的問題、身邊鮮活的事例把學生思維“引誘”到課程內容中，再通過教師和學生的上下互動、學生和學生的平行互動、讓學生講解當老師等多種互動和參與方式維持可控的活躍氣氛，問題不斷遞進、一環扣著一環，最終使教學內容和教學目標在這樣主動學習、輕松學習的氛圍中實現。

二、問題設計的有趣性和熟知性要求

從人類好奇心理出發，對問題的設計要有一定的吸引力和刺激性。越是生活中熟知且習以為常的問題，通過專業理論闡釋，越容易引起學生的好奇心和調動學習積極性。

如《工程力學》直梁彎曲課程中，在講授彎矩的計算和彎矩圖的畫法時，可以提這樣的問題：為什么運動會上三米跳水項目的跳板折斷的話會出現在其根部，而農民挑擔時扁擔的折斷卻在中間？以此為引導展開彎矩的計算和彎矩圖畫法的講授，從而引起學生的興趣和關注，激發學習積極性;在講授彎曲截面上最大正應力計算前，用一條紙帶做一個折紙實驗：一條紙帶無法架設在兩摞書的中間，而將其縱向對折后，則可以懸空架設起來，而且不會彎曲，如何解釋？帶著這樣的疑問引導學生進入課程學習中，使學生對抗彎截面模量的概念建立更容易，對不同截面形狀和不同材料對抗彎截面模量的影響理解得更為深入，同時學生對所學內容的印象更深刻。在以上教學中，如果舉一些學生聞所未聞的例子提出問題，則難以達到這樣的效果。

再如在《電工學》的單相異步電動機課程中，在講授工作原理之前，先讓學生觀察各家都有的教學臺扇運轉，再提出這樣的問題：教室里采用的是單相交流電，而無三相交電時怎么會產生旋轉磁場？臺扇是怎么解決單相異步電動機不能自行轉動問題的？以此設疑再通過對教學臺扇的剖解和繞組的改接，讓學生直觀有形地掌握單相異步電機的工作原理。

三、問題設計的科學性和專業性要求

學生實習期間和畢業后將直接面對生產實際，若授課內容能與他們將來實際工作相結合，使其解釋或理解工作實際中碰到的情況和問題，則必將大大激發學生學習熱情。而且讓學生把基礎知識和實際應用更好地結合起來，是專業基礎課教學的目的所在。

如工程力學中對數控專業學生提出銑削加工時刀具直徑的選擇問題：為什么端銑刀直徑過大，粗加工中容易引起震動（承受力矩過大）？立銑刀直徑過小又存在加工精度保證不了（剛度較小）？在電工學中對安裝電工專業學生提出：對生產生活中常見的感性負載交流電路，采用什么方法提高功率？原理是什么？等問題。這些在專業實際中遇到的問題學生往往是知其然而不知其所以然，通過課程學習將這些問題從原理上解釋清楚后，學生會有一種豁然開朗的感覺，同時讓學生切實體會到學好專業基礎課對學好專業課和提高實際應用能力的重要性，促使學生端正對專業基礎課的學習態度，更主動地學習。

四、遞進式設計問題以增強課堂教學效果

對于電工學一類以實驗為基礎的課程，很多概念、規律都與實驗密切相關，若在教學過程中，我們能有意識地將原來的演示實驗設計改變為學生的探究實驗，將課程中一些要建立的概念、揭示的關系、證明的規律等納入待解決的問題序列中，創設若干個遞進式問題，將學生被動學習概念和規律的過程設計成他們對這些問題的“發現”和“解決”的探求活動過程，使學生在經歷了這樣的過程之后，有親身體驗和主動思考，從而增強課堂教學效果。

如電工學課程中，在講授日光燈電路時，針對學生難以理解的總電壓與各分電壓數量關系這一教學難點，將教學中由教師進行的日光燈組裝演示實驗改為學生動手組裝并測量的探究實驗，同時設計提出以下遞進式問題：1.日光燈電路的組成部分是什么？2.無啟輝器日光燈能發光嗎？3.鎮流器的自感特點是什么？4.線路端電壓與燈管端電壓及鎮流器電壓呈現何種關系？5.日光燈兩端并聯一只電容器線路電流有何變化等？課程進行中讓學生自己解答各種問題，課程結束時，讓學生自己總結出各電壓之間的關系。

五、問題設計需注意的其他方面和結語

除了上述各點之外，問題設計還應注意難易程度，以讓學生根據學習材料的分析之后自然而然得出問題的答案，或者經過教師啟發加自我思考之后就可以解決問題為限。問題設置過于簡單，學生不用學習新知識就能答出答案，或者問題設置過難，學習之后仍然解決不了、無法回答，這兩種情況都影響課堂教學進行，反而不利于教學。問題設計應注意問題的直接關聯性、問題的單因素性等。

疑是探索求知的起點，也是啟發思維的支點。通過創設問題情境，將學生的思維從蟄伏狀態轉變為活躍狀態，將教師從教學的灌輸者變為學習的引導者和啟發者，讓學生真正成為課堂學習的主人，從被接受轉變為主動思考，從枯燥學習到興趣學習，那么師生之間的互動就會變得輕松起來。創設問題情境要求教師熟悉教學內容及相關知識，了解新舊知識間的內在聯系，捕捉生活和生產實習中的問題和現象，充分了解學生的知識水平和學習狀態，通過不斷實踐積累，讓問題情境教學模式更豐滿。

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