“換一換”：讓兒童散文教學(xué)更具吸引力

田嘯

在幼兒語(yǔ)言教育中，我們要“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。《七彩下雨天》這篇散文以雨為切入點(diǎn)，充滿(mǎn)趣味，又不乏優(yōu)美的意境，能夠充分培養(yǎng)幼兒的想象力。針對(duì)教材內(nèi)容和幼兒的年齡特點(diǎn)，本次活動(dòng)包括集體欣賞、感受詩(shī)句、學(xué)說(shuō)詩(shī)句、創(chuàng)編詩(shī)句四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在幫助幼兒理解內(nèi)容，感受作品的優(yōu)美意境，嘗試進(jìn)行仿編，為幼兒提供想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。

一、課堂片段

集體欣賞完《七彩下雨天》的優(yōu)美文字后，我不給孩子們回味的余地就拋出第一個(gè)問(wèn)題：“孩子們，哪種顏色的雨讓你覺(jué)得最美？”孩子們瞪著大眼睛看著我，一時(shí)竟無(wú)人舉手。此刻我的心涼了一截，這與我原本設(shè)想的孩子們踴躍舉手的情景不一樣。于是我變換了語(yǔ)調(diào)提問(wèn)：“哪種顏色的雨讓你覺(jué)得最美呢？最想說(shuō)出來(lái)呢？”

幼兒1：我覺(jué)得紫色的雨最美。

師：為什么你覺(jué)得紫色的雨最美呢？

幼兒1：因?yàn)樽仙挠晗肫咸选?/p>

師：你能完整得用散文詩(shī)里的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)原因嗎？

幼兒1：（孩子沉默了一會(huì)支支吾吾地說(shuō)）紫色的雨想葡萄落下來(lái)。

師：還有人要來(lái)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得最美的雨嗎？

幼2：我覺(jué)得藍(lán)色的雨最美。

師：為什么呢？

幼2：因?yàn)槲蚁矚g藍(lán)色。

師：那么你也能像剛剛那個(gè)女孩子一樣用散文詩(shī)里話(huà)來(lái)說(shuō)完整嗎？

幼2：嗯……藍(lán)色很美麗。（孩子因?yàn)橛洸坏蒙⑽睦锏脑?huà)，就用了自己的一句話(huà)來(lái)說(shuō)）

（第二次欣賞后）

師：七彩雨真美，相信你們聽(tīng)完了之后肯定又會(huì)有很多想法了，這次請(qǐng)你們?cè)龠x擇一種你喜歡的顏色的雨，并用散文里的話(huà)來(lái)告訴我們，試一試好嗎？

幼1：我喜歡紫色的雨。

師：那么你如何完整地用散文詩(shī)里的話(huà)來(lái)說(shuō)呢？

（孩子似乎還不能自信地說(shuō)出來(lái)，于是我?guī)椭黄鹜暾財(cái)⑹隽艘槐椋?/p>

幼2：我也喜歡紫色的雨。

師：怎么完整地說(shuō)呢？

幼2：如果天空下起紫色的雨，像天空中的葡萄掉下來(lái)，甜甜的。

二、教學(xué)反思

回看教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，原本充滿(mǎn)童趣的散文內(nèi)容對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，印象不深刻，導(dǎo)致練習(xí)敘述時(shí)遇到困難。孩子們的回答因老師的提問(wèn)過(guò)于單一、引導(dǎo)不當(dāng)而變得沒(méi)有生機(jī)，沒(méi)有激情。我反思了本次活動(dòng)，有了以下結(jié)論。

1.換個(gè)角度提問(wèn)

傳統(tǒng)的散文欣賞往往是老三遍：第一遍欣賞，提問(wèn)散文名稱(chēng)和主要角色內(nèi)容；第二遍欣賞，提問(wèn)一些具體情節(jié)；第三遍欣賞，提問(wèn)“聽(tīng)后感”或創(chuàng)編。但從實(shí)際情況看，大班孩子的記憶力發(fā)展還不完善，欣賞還不能讓孩子真正理解作品的內(nèi)容、感受語(yǔ)言的優(yōu)美，老師的提問(wèn)也多遇到障礙。散文有豐富的想象﹑貼切的比喻、優(yōu)秀的語(yǔ)言，蘊(yùn)涵著作者的某種思想感情傾向，為使幼兒把握散文中跳蕩著的思想感情脈絡(luò)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。為提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，我的做法就是換一種提問(wèn)，聽(tīng)多個(gè)回答。一般簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我會(huì)請(qǐng)兩三名孩子，即使重復(fù)也是一次語(yǔ)言訓(xùn)練，信心的增強(qiáng)；稍復(fù)雜的問(wèn)題，我會(huì)多請(qǐng)幾人，聽(tīng)聽(tīng)他們相同或不同的回答，傾聽(tīng)他們對(duì)散文的感受和想法；舉手的孩子我會(huì)請(qǐng)，不舉手的孩子我也會(huì)請(qǐng)；能力強(qiáng)的孩子，我會(huì)挑些有難度的問(wèn)題，能力弱的孩子，我會(huì)選些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣有目的地安排問(wèn)題，促生孩子們的積極思維，不會(huì)出現(xiàn)一問(wèn)問(wèn)題“鴉雀無(wú)聲”的尷尬情形。

2.換個(gè)方式欣賞

活動(dòng)中我選擇以多媒體課件展示的方式展示散文內(nèi)容，以直觀具體的情境吸引孩子，把孩子帶入散文所要表達(dá)的情境之中，以舒緩的音樂(lè)作為背景，把孩子帶入散文的意境中，讓孩子視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官感知散文。孩子本身不具備欣賞的能力，必須通過(guò)反復(fù)感知才能了解散文的情感、情緒而產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生對(duì)話(huà)，由此接受和喜愛(ài)。尤其是欣賞理解散文詩(shī)中的句式，本次活動(dòng)由于孩子們對(duì)散文詩(shī)本身不理解，導(dǎo)致不能完整地講述散文句式。當(dāng)欣賞散文的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們往往會(huì)引導(dǎo)幼兒理解體驗(yàn)作品，遷移作品經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)展想象和講述。但由于在欣賞學(xué)習(xí)句式環(huán)節(jié)中孩子們沒(méi)有得到很好的理解，因此無(wú)法創(chuàng)編。不如換一種方式欣賞和學(xué)習(xí)散文句式，圖譜的形式就不錯(cuò)，在教授散文句式的時(shí)候，可以根據(jù)句式的內(nèi)容出示相應(yīng)的圖片，讓孩子完整敘述。如學(xué)習(xí)句式“如果下起橙色的雨，酸酸甜甜，是好喝的橙汁嗎？快伸出舌頭嘗一嘗吧”時(shí)，可以出示相應(yīng)的顏色、水果等圖片，讓孩子學(xué)習(xí)起來(lái)更簡(jiǎn)潔，欣賞起來(lái)更形象、直觀。當(dāng)孩子可以完整敘述時(shí)，再?lài)L試創(chuàng)編就容易得多。

3.換個(gè)心態(tài)評(píng)價(jià)

意大利教育家瑞吉?dú)W有這樣一句話(huà)：“接過(guò)孩子拋過(guò)來(lái)的球，并拋還給孩子。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出幼兒教師要“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的互動(dòng)”。這兩句話(huà)告訴我們，老師要隨時(shí)注意觀察孩子，及時(shí)捕捉孩子有價(jià)值的問(wèn)題，然后把問(wèn)題“還給”孩子，讓他們“接過(guò)球”，投入新一輪的思考、探索中，從而讓老師的“教”更有意義，也讓孩子的“學(xué)”更有價(jià)值。當(dāng)孩子都是只能用自己的語(yǔ)言表達(dá)，或者是不能完整大膽地表述清楚時(shí)，這個(gè)時(shí)候老師要給予孩子足夠?qū)拸V的回答空間和包容，在孩子回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括和提煉，使孩子不僅知道教師重視自己所說(shuō)的內(nèi)容，而且明白這些內(nèi)容可以用更好的詞句表達(dá)，進(jìn)而誘發(fā)他們?cè)俅嗡伎紕?chuàng)造。對(duì)于一些不敢于表達(dá)或者表達(dá)不得當(dāng)?shù)暮⒆樱覀兏荒懿僦^(guò)急，放棄我們心中已有的答案，傾聽(tīng)孩子們的回答。同時(shí)，老師要對(duì)孩子的回答或行為進(jìn)行肯定、贊許或激勵(lì)。

幼兒散文能引起幼兒情感上的共鳴，其字里行間柔和著濃郁的童趣。總之，散文欣賞能給大班幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，激發(fā)大班幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣和求知欲 ，提高大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等。希望這個(gè)“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中發(fā)展、成長(zhǎng)。