如何提升中學物理課堂教學效率

劉奇娟

摘 ? ?要： 從教學內(nèi)容層面看，中學物理涉及的知識內(nèi)容范圍更廣，更強調(diào)理解性的抽象概念和定理被納入教科書中，新課節(jié)內(nèi)容的導入和知識的綜合性的增強就在一定程度上增加了學生學習物理的難度，并且隨著課程改革對中學物理的傳統(tǒng)教學方式產(chǎn)生巨大沖擊，新的授課方式重在培養(yǎng)學生思維想象力、邏輯推理能力、創(chuàng)新意識、運算能力和獨立思考和解決問題的能力。本文對中學物理高效課堂的打造進行相關(guān)的策略分析。

關(guān)鍵詞： 中學物理 ? ?高效課堂 ? ?教學效率

物理是中學階段理科學習的重點，與數(shù)學相比，物理的學習時間較短，因而學生對其理解并不是十分深刻，導致學生在物理學習過程中經(jīng)常遇到難點而產(chǎn)生困擾，加之中學生所處的年齡段使得他們在學習中表現(xiàn)得較急躁，對問題的思考缺乏耐心，遇到新的問題不能夠靈活采用原來的思路和方法加以解決，長此以往，學生就很容易對學習失去信心，造成物理課堂學習的低效率，為此就需要教師在提高物理學習效率方面下工夫，打造高效物理課堂。

一、運用情境教學法引導學生接觸新課程

物理學習與數(shù)學學習存在的共同點就是它們都強調(diào)思維邏輯性，而物理相對于數(shù)學則屬于一門高度抽象的課程，在傳統(tǒng)的物理教學中學生單純地接受教師教授的內(nèi)容，但對于所學的知識有什么用途和怎樣運用知之甚少，在這種課堂脫離實際的教學方式影響下，學生的物理學習就無法得到有效提高，為此教師可以采用情境教學法激發(fā)學生的積極性和學習熱情。從本質(zhì)上講，物理屬于探索自然規(guī)律的學科，其中涉及的原理、定律大多揭示的是普遍的自然現(xiàn)象，這樣一門與實際生活聯(lián)系緊密的學科就為情境教學法的運用奠定了基礎(chǔ)，教師在開始講授一門新課節(jié)之前用通過實驗模擬生活實例進行鋪墊，能夠使學生迅速進入學習狀態(tài)，形成相關(guān)的思維模式。在學習蘇科版中學物理“物體的浮與沉”這節(jié)課時，教師就可以在課堂上進行實驗，將同一個小木塊放置到不同密度的液體中，小木塊有的沉、有的浮，這時學生就能夠通過實驗明確物體的沉浮與液體的密度有關(guān)、在沉浮情況不同時木塊排開水的體積也不相同。教師在這種情況下就可以導入浮力大小的公式，即F浮=ρ液gV排，然后教師將同樣大小的木塊和鐵塊放入同一密度的液體中，木塊浮于液體表面而鐵塊沉于液體底部，學生就會考慮在同一液體中、同一大小的不同物體是沉還是浮與物體的密度有關(guān)，在層層深入的思維引導過程中，學生的探索求知欲望被激發(fā)，能夠積極主動地思考，通過實驗聯(lián)系實際的情境教學法可以將抽象的定律、公式、原理轉(zhuǎn)化為具體的、淺顯易懂的物理現(xiàn)象，有利于提高學習效率。

二、用問答的形式引導學生進行思考

物理的學習同其他科目的學習一樣，都要求能夠為生活實際服務，一門課程如果脫離了實際就失去了意義與價值。在課程改革中對物理學習提出的新目標要求為：促使學生靈活運用物理知識和科學探究方法解決相關(guān)問題。教師將物理學習的目標要求落實到教學活動中，就可以通過有意識地在教學中設(shè)置一些障礙引導學生對相關(guān)現(xiàn)象提出問題，教師在學生問題的基礎(chǔ)上加以引導，用所學知識對其進行解釋，通過這種師生之間的互動式問答鍛煉和提高學生分析問題、解決問題的能力。在傳統(tǒng)教學中通常的形式是“教師問、學生答”，學生永遠按照教師給出的思路和方向進行學習，在主觀上缺乏主動性，而對這一形式加以改變后，教師直接在知識講解中設(shè)置障礙，同時將提問問題的權(quán)利交給學生，由學生自由地對設(shè)置的障礙進行觀察、思考和分析，則更能夠拓展學生的思維，在加深學生對知識鞏固與理解的同時，強化學生運用所學知識解決問題的能力。例如教師在講解完“光的折射透鏡”后，在課堂上進行實驗，用調(diào)整凸透鏡、平面鏡和凹透鏡的角度燃燒紙張，只有凸透鏡能夠順利將紙張點燃。在學生觀察結(jié)束后教師要求學生針對其中的物理現(xiàn)象提出問題，學生則會提問“為什么只有凸透鏡能夠?qū)⒓垙堻c燃”、“為什么在點燃紙張之前需要調(diào)整角度”等，學生自己提出問題，其他學生對其進行思考后運用知識回答，學生會考慮到光的折射角度問題、凸透鏡和凹透鏡的聚光和散光問題等，這時就會涉及“光的折射透鏡”中的知識運用。

三、提高學生的創(chuàng)新思維能力

物理課程中涉及的原理與定律都是在前人觀察總結(jié)的基礎(chǔ)上形成的，并不一定是完美無缺的，在不斷實踐中還可能獲得更新發(fā)展，因而在教學中將物理知識定性為“不容置疑”的經(jīng)典直接灌輸給學生是一種錯誤的做法，從另一個角度上講，并不是只要熟記知識點就能夠獲得高分，死記硬背、缺乏創(chuàng)新能力只能使學生對于物理的學習停留在紙上談兵的層面，為此就要充分重視創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，鼓勵學生在物理學習過程中自主思考，能夠通過觀察對物理現(xiàn)象發(fā)表自己的見解、提出創(chuàng)造性的問題。在講解“聲現(xiàn)象”這一課節(jié)時，教師可以先用設(shè)置問題的方式引起學生對日常生活認識的反駁，例如“生活中所有的聲音我們都可以通過人耳聽到嗎”，對于大多數(shù)學生而言，在他們的思維概念里，聲音就應當是像機器的轟鳴聲、班級的合唱聲、朋友之間的悄悄話一樣，不論聲音是大是小都能夠通過人耳聽到，這時候要讓學生清楚地認識到聲音可分為“人耳聽得到的聲音”和“人耳聽不到的聲音”，鼓勵學生提出現(xiàn)實生活中一些聽不到聲音的活動現(xiàn)象，學生就會提出諸如“蝴蝶扇動翅膀的聲音不能通過人耳聽到”、“家用超聲波驅(qū)鼠器利用聲音驅(qū)趕老鼠但是人耳聽不到”等現(xiàn)象，這種善于發(fā)現(xiàn)問題的創(chuàng)新思維就可以引導學生對人耳聽不到的聲音中的超聲波和次聲波進行區(qū)分，學生通過日常生活中與普遍現(xiàn)象不同的特殊現(xiàn)象推理出對物理概念的認識，而不需要強制性地改變學生的日常生活認識，這種自然而然的思維延伸能夠在學生思維創(chuàng)新的基礎(chǔ)上滲透更多知識講解。

物理課堂要高效教學就要革除傳統(tǒng)教學中不恰當?shù)淖龇ǎ匾晫W習過程的完善和學習能力的提高，充分引導學生發(fā)揮主觀能動性，提高自主思考和獨立學習的能力，使學生能夠運用已有知識對相關(guān)問題進行解決，使學生真正理解學習內(nèi)容，建設(shè)高效課堂。

參考文獻：

[1]喻宜明.對中學物理教學的幾點看法[J].中學時代，2014（08）.

[2]張秀峰.淺談中學物理教學藝術(shù)[J].學周刊，2011（21）.

[3]鞏玲.提高中學物理教學質(zhì)量方法的探討[J].教育教學論壇，2011（30）.