武繼紅

摘 ? ?要： 新課導入是物理課堂教學的首要環節，也是一節物理課堂的重要組成部分，它不僅有著導向、激勵、鋪墊和為即將進行的情感交流、思維活動做好認知與心理準備及營造教學氛圍的作用，而且有助于調動學生學習的主動性。本文提出關于物理新課導入存在的幾個常見問題。

關鍵詞： 物理教學 ? ?新課導入 ? ?常見問題

“良好的開端是成功的一半”。好的新課導入既能吸引學生的注意力，又能激發學生的學習動機與興趣;不僅能提高學生的求知欲，而且能順利進入教學情境，達到先聲奪人的效果，從而使學生自始至終處于主動研究問題的狀態。筆者在日常的相互學習聽課過程中，發現很多老師為了適應新課程改革的要求，把大部分精力都花在探究課的研究上，從而忽略了對新課導入的系統研究與思考。這使很多新課導入失去了應有價值。本文就物理新課導入存在的幾個常見問題與同行進行探討。

1.新課導入環節沒有設計好，過多占用課堂時間

在日常相互聽課時，我經常會看到有一些老師由于課前沒有很好地設計新課導入，在新課導入上花了不少時間，也就是把時間浪費在非重點教學內容上，產生了低效甚至是無效的教學行為，嚴重影響了學生主動學習的積極性。

如有一位老師在《靜電及其微觀解釋》這節課的教學中是這樣導入的：首先觀看一段上海科技館靜電使人頭發豎起，靜電使小球運動的視頻。其次提出以下一些問題：這些靜電是如何產生的？產生靜電有幾種方式？從新課導入的目的看，這已經基本達到新課導入的效果，學生的學習主動性已被調動，課堂氣氛比較好。這時應該切入新課教學，然而這位老師卻又繼續播放視頻，靜電讓水流改變運動方向，吸管使易拉罐運動，靜電力的魔法，等等。整個新課導入花了將近十五分鐘，這顯得新課導入過于繁雜。

2.應用演示實驗導入新課，實驗現象不清楚，效果不佳

利用實驗導入新課，是物理新課導入的最重要的方法之一，深受教師和學生的喜愛。通常的實驗導入新課大都是教師演示實驗。教師演示實驗導入的任務是在學習者和新的學習課題之間創設理想情境，激發學生的學習興趣和愿望，充分培養學生學習新知識的主動性，使學生明確學習目的。但是在教師實驗導入過程中常會出現以下幾個問題：一是教師演示實驗可視性差;二是教師演示實驗的現象不是十分明顯，效果不太好;三是有些物理教師為了體現效果，沒有考慮演示實驗的科學性。

如在《波的干涉和衍射》這節課的導入中，教師演示了水波的干涉現象，但是學生從投影儀上面卻一點也看不清楚波干涉的效果圖像。教師沒有進行分析，就直接讓學生自己看教材上的干涉圖樣。顯然，這樣的教師演示實驗的導入是很不成功的，學生還沒有弄清楚干涉究竟是怎么回事，因此無法激發學生的興趣，無從培養學生學習的主動性。這種教師演示實驗的導入就失去了應有的導入作用。這要求我們在課前對于教師演示實驗器材反復操作演練，并能夠處理一些常見的故障，在新課導入時把演示實驗做到位，并交代清楚對于教師演示實驗學生需要關注的一些關鍵問題，讓學生明白演示實驗過程，觀察哪些現象，同時能有效地進行思考，只有這樣才能達到演示實驗導入的目的。

3.新課導入時，沒有考慮到學生的年齡特點和認知水平

澳大利亞新南威爾士大學的認知心理學家約翰·斯威勒等人認為，認知負荷是處理被給信息所需要的“心智能量”的水平。對每個人來說，認知負荷在不同年齡階段是不一樣的，保證學生順利而有效地進行物理學習和提高物理學習質量的關鍵所在，使知識與學生的認知負荷水平適當。但是如果知識超過了學生的認知負荷水平，則會起到反作用。因此，在新課導入設計時要充分考慮學生在學習任務過程中所承受的認知負荷。

如在教學《牛頓第二定律》時，教師是這樣進行新課導入的：“今天由我和大家一起來學習牛頓第二定律，根據我們的日常生活經驗和我們目前已經具備的物理知識，物體的加速度大小與物體的質量大小和物體所受合力大小都有著密切的關系。今天我們就來一起探究這三者之間究竟有什么樣的關系。”高一學生未必就具有這樣的生活經驗和認知水平，所以，教師這么一段言語就不一定能引發學生共鳴，也就不能調動學生學習的主動性。筆者認為，這節課的導入可以通過動畫或者通過小實驗先讓學生對此有一個感覺認識，再讓學生體會、發現原來“加速度”和“力”、“質量”存在怎樣的關系，學生的思維調動了，學習的主動性就提高了。

4.導入內容安排不當，偏離本節課教學

如在《探究磁場對電流的作用》的新課導入中，有一位教師把時間都浪費在和學生一起探討炮彈種類、速度等，然后導入電磁炮，模擬電磁炮的發射實驗，說明磁場對通電導線有力的作用。筆者認為課堂導入的功能除了激發學生的興趣與求知欲外，還要具備很強的導向性，為后續的教學設置懸念，做好鋪墊，必須與后面的教學內容密切聯系。因此導入的目的性要明確，做到不蔓不枝，內容的安排也要合理。

參考文獻：

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