兒童說謊行為及其心理因素與健康教育探析

紀利榮

摘 要： 新時期，心理學家對說謊的概念進行了多樣界定，并從學前教育、基礎教育入手，更關注兒童的說謊行為，尤其關注2～8歲兒童說謊的發生及心理因素；幼兒出現說謊行為，并且在學前期得到迅速發展，成為孩子們中一種普遍現象；兒童說謊行為對下一階段的思想品德和素質教育發展形成極大阻礙，對孩子們終生成長具有極其不利的影響，需要進一步關注兒童說謊行為和心理因素及心理健康教育的關系。

關鍵詞： 兒童 說謊 心理因素 健康教育

隨著心理學家對兒童說謊認知發展的研究，更多結果表明，幼兒園小班的孩子只有自發說謊行為，即對說謊的認識是雜亂無章的，大班孩子則不僅能有策略地說謊，而且能成功地掩飾自己的說謊行為。可見，兒童說謊行為的發展是非常迅速且不容忽視的。同時，兒童關于說謊的認識有一個發展過程，不是一開始就能像成人那樣同時注意到說話的意圖和說話的結果是否錯誤。國外有關專家的研究表明，心理理論與隱藏意圖的說謊之間存在相關，兒童只有獲得一種完整的心理理論即理解他人的錯誤信念以后，才能獲得有意圖的說謊能力。我國有學者探討了兒童說謊行為和心理理論之間的關系。研究發現，兒童是否說謊與錯誤信念的理解沒有關系，表現為說謊與未說謊組在完成錯誤信念任務時沒有顯著差異，但不同說謊水平的兒童在完成錯誤信念任務時有顯著差異，表現為有策略說謊組的兒童在信念任務上的得分顯著高于沒有策略組的兒童。正是兒童對信念與錯誤信念理解水平的不斷提高，使說謊能力隨之發展。也就是說，不是有沒有說謊，而是說謊“水平”與心理理論發展有關。由于大部分小班孩子們不具備心理理論，因此他們的說謊“水平”很低，但仍然會說謊；而大班孩子基本具備心理理論，因而說謊“水平”比較高。由此可以證明心理理論發展確實是“成熟”說謊發展的關鍵。

說謊概念及年齡段——

到目前為止，有關年幼兒童是否能清楚地理解說謊或說真話，并對此做出相應的道德評價這個問題，研究結果相當不一致。研究者進行進一步研究，但多數研究結果都發現兒童在對說謊的道德評價中。情景因素涉及交往情景、個體行為情景與集體行為情景三種。所謂交往情景涉及人際交往過程中對他人給予禮物或東西的言語反應；個體行為情指個體做了某件好事或壞事情景下的言語反應；而集體行為情景是某個團體或小組（如班級）做了好事或壞事情景下的言語反應。他們將說謊分為具有積極意義的說謊和消極意義的說謊。做好事后說謊被認為是謙虛的表現，因此具有一定積極意義，同樣，在人際交往情景下，為了避免尷尬或者傷害他人情感而說謊—稱之為白謊，具有一定的積極意義。而故意進行的傷害性說謊則具有一定消極意義。在對具有積極意義的說謊進行評價時，情景間的差異顯著，即隨著兒童年齡增長，對個體情景下謙虛的評價越來越積極，好于交往情景下的白謊，其次是集體情景下的說謊與傷害性說謊，兒童對個體行為情景下做壞事說謊予以最消極評價。兒童在道德兩難情境下對說謊或說真話的道德行為抉擇。結果表明，在個人說謊條件下，隨著年齡增長，兒童越來越傾向于選擇說真話。

從說謊研究內容來看——

對于說謊的發展問題，大多數研究者聚焦于兒童說謊行為發生的年齡、發生率等問題，而沒有深入探討說謊行為發生的規律性問題，兒童的說謊到底是一時沖動的行為還是某種心理在起作用。因此，未來研究有必要揭示這些深層次問題。從說謊行為相關因素研究來看，大多數研究者僅研究了說謊與某一因素的關系，很少深入該因素的不同層面或類型與說謊的聯系，例如，對說謊行為的影響，有研究心理理論水平與說謊行為的關系，有研究獎勵條件對說謊行為的影響，但很少有研究能把這兩種因素結合起來對說謊行為進行研究。而且很少有研究探討不同獎勵條件下兒童說謊行為的特點，說謊是一種非常復雜的行為，即使有研究表明獎勵與說謊是有關系的，也需要考慮不同社會情境、動機或其他因素的間接影響。所以，以后研究中需要引入多種變量或控制好更多無關因素考察說謊與其他因素之間的關系。目前研究缺少說謊與想象力、家庭環境等的關系研究。如說謊與想象力發展的關系，兒童開始在不同情境下學會說謊時，需要想象設計語言，那么是否想象力發展比較好的兒童其說謊技能也會相對比較高呢？需要研究加以證明。家庭是兒童成長的搖籃，所以家庭教養方式、父母的道德水平等對兒童說謊行為是否有影響，影響有多大，都值得未來再研究。

從說謊研究方法來看——

對說謊的研究主要運用實驗法、調查法等研究方法，幾乎沒有個案研究深入探討說謊行為，追蹤經常說謊者的動機、影響因素及其他特征等。此外，說謊的橫向研究較多，縱向研究較少。加強對我國兒童真實生活背景下說謊行為的研究。從說謊研究對象來看，幾乎所有研究都以正常兒童為被試，很少有研究涉及特殊人群（如聾人、盲人、心理疾病的患者等），他們說謊行為發生的特點與正常群體有何異同，在未來都值得研究。很少有人研究成人的說謊行為，成年人心理水平很高，他們說謊的動機、說謊的特點及對說謊的道德評價受什么因素影響，對不同性質謊言的評價是否受其他一些因素影響，這些問題都可作為以后研究方向。這些問題和不足正是我們將來研究有待解決的。今后研究應該考慮如下一些方向或思路。首先，加強對我國兒童真實生活背景下說謊行為的研究。兒童對說謊的理解和評價在很大程度上受到社會背景、文化傳統及社會認知等因素的影響。對于生活在西方國家文化背景中兒童說謊的研究已經構成一個相對完整的體系。那么在中國，不同于西方的文化背景和價值體系中，兒童對說謊的理解和評價及實際行為表現是否可能顯著不同？基于我國文化背景的兒童說謊領域的研究有待廣泛深入地探討。其次，開展針對網絡背景下說謊問題的研究。都會注意到互聯網或網絡這個大背景正以其獨特匿名、開放、便捷、自由的特性影響兒童，尤其是青少年的行為方式、思維方式。在網絡中，由于網絡行為規范的滯后及網絡空間的虛擬性，一些青少年認為網絡是充滿謊言的地方，認為網絡中可以隨意說謊。目前我國非常重視網絡“誠信”和“道德”，引起我們思考的問題是：網絡背景下人們對說謊行為的認知和道德評價是否和現實背景有很大差異？網絡背景下的謊言有什么特征？網絡中的思維方式、道德評價是否會影響現實中對說謊的道德評價和現實中的行為？諸如此類的問題都有待我們探討。

綜上所述，影響兒童說謊行為或道德評價的因素除了事實、意圖和信念這三個成分外，不同情境因素，如交往情境、故事情境等，也會對兒童說謊行為產生影響。而且謊言性質會影響兒童對說謊的道德評價，這種評價在不同情景間有差異。