讓學之路，且歌且行

程振海

摘 要： 國家督學成尚榮先生在2010年《人民教育》第23期《教學改革決不能止于“有效教學”》一文中提出教學的根本性變革在于以學生的學習為核心，是“讓學”。文章指出，“讓學”就是讓學生學，只有讓學生自己學，學生才能真正學會學習，教學才能根本性得到變革。本文闡述了“讓學”教學理念，“6+4”的“讓學”教學模式在初中化學課堂中的運用，對初中化學教師有一定的參考價值。

關鍵詞： 初中化學 “讓學”課堂教學 高效課堂 “6+4”教學模式

引言

國家督學成尚榮先生在2010年《人民教育》第23期《教學改革決不能止于“有效教學”》一文中提出教學的根本性變革在于以學生的學習為核心，是“讓學”。文章指出，“讓學”就是讓學生學，只有讓學生自己學，學生才能真正學會學習，教學才能根本性得到變革。那么，“讓學”的教學理念在初中化學課堂中如何運用，筆者對此進行了相關研究，希望與各位同仁共同商榷，以尋求化學高效課堂。

一、“讓學”課堂教學理念

“讓學”課堂教學理念就是構建以學習為中心的課堂，就是把學生的學習和成長放在中心位置考慮教學。課堂教學從動機到結構都是以學生學習為中心進行組織，而不是以教師為中心進行組織的。

“讓”可以分為四個層面：一是時間層面——“讓時間”，二是空間層面——“讓講臺”，三是操作層面——“讓機會”，四是情感層面——“讓精彩”。

通過“讓學”，從各個方面提高學生學習的積極性，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢于創新，把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學習。讓每個學生體會到探索知識的樂趣，感受到成功的體驗，真正讓課堂煥發生命活力。

二、“6+4”的“讓學”課堂教學模式

“6+4”的“讓學”課堂教學模式，這個“6”其實是針對于學生而言的，它包括前置學習、自學反饋、合作學習、共同分享、當堂檢測和反思總結六個層面內容，而“4”則是針對于教師而言的，它包括問題驅動、導學釋疑、適時評價和“半肯”教學四個方面。

（一）學生層面

1.前置學習

借助“學程單”，以問題驅動學生的閱讀、理解、質疑，讓學生知道該復習、預習哪些內容，復習、預習到什么程度，困惑在何處，為解決新知掃清障礙做必要的知識、方法等準備。如滬教版第六章溶液第三節物質的溶解性（第一課時）學程單。

6.3物質的溶解性（第一課時）學程單

班級？搖？搖 ？搖？搖？搖姓名？搖？搖 ？搖？搖？搖

【學習目標】

1.學會利用控制變量法探究影響物質溶解性因素。

2.了解飽和溶液、不飽和溶液的概念。

3.熟悉常見溶質飽和、不飽和溶液的相互轉化方法。

【預習內容】

閱讀書16-18頁，完成以下題目：

參照書16頁活動與探究，利用控制變量法設計探究影響物質溶解性因素的實驗方案。

2.我們在說某溶液是飽和溶液，或是不飽和溶液時，為什么總要強調“一定溫度下，一定量的溶劑里”這兩個條件？取出上述實驗中留有硝酸鉀晶體的硝酸鉀溶液（試管A）。

將試管A中溶液倒出一半于試管B中，再向試管B中加入1gKNO3。

（思考）

檢驗某溶液是飽和溶液的方法：？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖。

在硝酸鉀的飽和溶液中加入高錳酸鉀，高錳酸鉀能繼續溶解嗎？？搖？搖？搖？搖？搖。

得出：為什么必須說明是“這種溶質”的飽和溶液？

【課堂小結】

【課堂檢測】

【課后作業】

2.自學反饋

引導學生進行獨立思考，完成對學習內容的整體感知和知識的梳理，教師在課上采用抽批或抽查等形式，檢查學生在預習過程中存在的不足或困惑。比如在《常見酸和堿》的預習中就因學生的認知層次不同而出現不同答案，教師設置問題：濃硫酸與濃鹽酸在物理性質方面，有哪些差異？學生會對該問題產生不同見解，這樣一來，教師就可以發現學生的思維個性特征，進而進行針對性的訓練。

3.合作學習，共同分享

在自主學習的基礎上，進行小組合作探究學習，通過生生交流，實現對知識的生成、答疑、互補，在完成共同任務的過程中實現共同發展。小組合作在構建高效課堂時有重要作用，當然，在平時教學中要創造條件鼓勵小組積極發言、積極合作，如：實行班級小組積分，個人積分獎勵制等。同時，將自己小組的成果與全班同學進行合作交流，進行展示分享，取得共同進步。

4.當堂檢測、反思總結

一節課的效果如何主要還是要看學生學到了什么，教師在設置當堂檢測的內容時一定要注意把握本課的主要內容、基礎問題及易錯點等。從時間、數量、難度、彈性作業等方面分層要求，滿足各層次學生的需要，激發所有學生的學習熱情，使其都能達到相應目標，為課堂注入新的“活力”。學生同時及時記錄自己的思維火花，每課、每日、每周或每月一反思，使反思經常化、制度化和規范化，把自己的新知和原有經驗結合在一起，把他人的經驗和自己的經驗結合在一起，激活思維，激蕩思想。

（二）教師層面

1.問題驅動教學

重視創設問題情境，讓學生帶著問題進課堂，再把問題帶到課外；每個合作探究的問題設計要有一定的科學性、啟發性與趣味性，還要有一定的層次和梯度，能千方百計激發學生課堂討論的欲望。例如在講氧氣的實驗室制法中，教師演示實驗中發現常溫下6%的雙氧水產生氧氣速度較慢，怎么辦？在這個問題情境下，教師開始演示實驗在6%的雙氧水中加入二氧化錳，讓學生建立關于“催化劑”的概念。這樣學生在既緊張又活躍的氣氛中便可以學到真正屬于自己的知識，真正實現高效課堂。

2.導學釋疑教學

對重點、難點、疑點和關鍵點，要有針對性地簡明精當地進行點撥，并配備適當的變式練習予以強化。要留給學生提問的空間和余地，讓學生多追問，教師不一定直接給出答案，可以讓其他學生幫忙解決，教師僅做必要的指導。例如，在常見的堿教學中，教師首先引導學生回憶NaOH的化學性質，那如何證明NaOH變質？如何除去NaOH中的雜質呢？教師要給予學生充分的思考和合作探究的時間、空間，讓他們自己得到正確的認知。

3.適時評價教學

對學生展示的內容、對學生課堂的表現等適時點評，多鼓勵、多肯定，言簡意賅，恰到好處，點石成金。例如，在物質的溶解性教學中，學生設計探究影響物質溶解性因素的實驗方案時，有學生就提出教科書上是做油分別滴入水和汽油的對比實驗證明影響物質溶解性的因素與溶劑種類有關，但是汽油有揮發性導致實驗室存在安全隱患，那此時教師就問：怎么辦呢？有學生回答可以在試管口塞橡皮塞，也有學生提出用碘分別放入水和酒精替代油的實驗。教師就要及時表揚，肯定學生這種質疑教科書的想法。再如鼓勵、表揚學生一次實驗的成功、一次主動性的發言、一次作業上的“閃光點”……

4.“半肯”教學

所謂“半肯”教學，就是教師不要把自己當做權威，學生對教師所講授的不是照單全收，而是持質疑的態度，進行思考，進行追問，有不同想法。就是要在課堂上營造一種對話的文化、探究的文化、創造的文化，從而培養學生的創新精神和實踐能力。

三、“讓學”課堂教學反思

在“讓學”課堂教學中，要避免出現“課堂熱熱鬧鬧，課后學生一無所知，教師筋疲力盡”的場面。對教師而言，就是指在教學中片面追求小組合作這一學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都要在小組里討論，討論的時間有時也無法保證。

對學生而言，如果小組合作學習沒有組織引導好，那么往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見與想法，學習差的學生就會變成陪襯，更多的時候他們是聽眾，在小組匯報時他們的意見也往往被忽視，教學目標難以實現，合作有形式而無實質。

結語

學生學會學習是教學的核心，而教會學生學習，首先要大膽地讓學生學，學生能主動學習、創造性地學習、享受學習，當是教學的最高境界，也是教學的本質回歸。所以，教師在這個過程中要改變自己的課堂地位，用“四讓”理念武裝自己的課堂教學，將課堂還給學生，著眼于學生的合作能力和探究能力的培養，使教學改革真正落到實處。

參考文獻：

[1]成尚榮.教學改革絕不能止于“有效教學”.人民教育，2010（23）.