臧曉華

摘 要： 高中化學是高中階段必修的一門課程。伴隨高中新課程改革的實施，現階段，人教版高中化學教材有必修和選修之分。其中，必修課程是學習化學的基礎知識，是高中理科文科生必須掌握的知識；選修課程是深入學習更專業的化學知識，是理科生必須掌握的學科。由于必修教材和選修教材在內容和排版上存在明顯差異，因此二者之間的問題也顯現出來。作者結合實際教學經驗，分析了現階段高中化學的發展狀況，概述了人教版高中化學必修和選修銜接教學出現的問題。

關鍵詞： 高中化學 人教版教材 必修教材 選修教材 銜接教學

1.引言

隨著人們對教育事業的不斷關注，學校對學生的培養目標更側重于培養學生的創新實踐和邏輯思維能力。高中化學人教版，則更加重視化學學科的基礎和技能。而高中化學必修與選修的存在，使得教師在完成所有學生掌握基本化學基礎知識的前提下，還需要滿足不同知識水平學生的學習目標。現在的高中化學教學中，一般都存在必修與選修教學很難銜接，如二者的教材內容相差明顯等現象，這對教育目標的實現非常不利。

2.必修教材和選修教材出現內容重合

由于教材被分成了必修和選修兩部分，必修教材主要是學習化學的基礎知識，而選修教材則是在必修教材的基礎上，更加深入地學習更專業廣泛的化學知識。兩部分教材中就存在對化學基礎知識這一教學內容的重合。例如人教版普通高中化學必修2的第三章的《有機化合物》這一章節與人教版普通高中化學選修5的第一章《認識有機化合物》，對化合物的學習內容中兩個教材存在知識的重合。在必修和選修教材內容中出現知識重合造成了學生在學習高中化學時重復學習了最基本的基礎內容，嚴重阻礙了學習選修教材的學生學習更多新知識、擴大自身知識面的道路，不利于學生對知識的掌握和應用，也不利于教育事業的發展。再如：人教版高中化學必修2第四章《化學與自然資源的開發利用》與高中化學選修2第二單元《化學與資源開發利用》這兩個課程也存在明顯的知識重合。

3.必修教材的某些知識范圍超出必修教學目標

在實際的高中化學教學過程中，教師往往能感覺到必修教材里的課程內容有些沉悶，理論性相對強，不能很好地對所學知識展開分析；而在選修教材中，課程的教學內容跳躍性比較大，知識點無法連貫，使得選修課程無法跟必修課程有銜接。基于這樣的情況，有部分教師為了更好地實現教學目標，使學生能夠更快更好地理解化學知識的內涵，教師就會不自主地擴充必修教材內容的深度，有些還甚至將兩個教材結合共同講課，導致必修教材的某些知識范圍超出了自身的教學目標。比如在人教版高中化學必修2第二章《化學反應與能量》這一章節的學習中，教師就有意識地聯系化學選修4第二章的《化學反應速率和化學平衡》，將兩章節合起來一起授課。由于學生對學習知識的掌握是有限度的，對于掌握跨越必修和選修教材二者知識的綜合有一定難度，學生無法在短短的45分鐘課堂中掌握和消化教師超出的知識，在一定程度上加重學生的學習負擔，如果長時間未消化知識持續增加，就會使學生失去學習化學的興趣，嚴重的還可能導致學習成績下降。

4.必修教材和選修教材知識的難易程度有明顯差距

必修教材絕大多數是講述化學的基礎知識，都是一些常識，沒有講述化學關鍵和實質性的知識。所以，學生無法用必修教材中學到的知識解釋生活中或社會上的各種現象，例如在人教版高中化學必修1第二章《化學物質及其變化》的第三節《氧化還原反應》中不結合化學方程式的配平講解；高中化學必修2第二章《化學反應與能量》這一章節的學習中，講到化學選修4第二章的《化學反應速率和化學平衡》而不結合化學必修2第二章《化學反應與能量》進行講解，等等。選修教材的課程內容相對于必修教材來說，更加復雜，難以理解，牽涉很多其他學科的知識有些甚至還超出了國家教學的目標。例如在學習高中化學選修3第三章《晶體結構與性質》中晶體的立體結構和構造原理，共價鍵和核外電子的排布等這些知識已經超出了范圍。很顯然，必修教材和選修教材在教學內容里出現了兩極分化，難易差距大，知識的跳躍性也大，二者銜接難度更大，這就不利于學生掌握不同層次的知識，甚至因為選修教材知識難度太大而挫傷學生學習化學的積極性。

5.結語

新課程改革下，高中化學分成了必修和選修兩部分教材，必修教材是學習化學的基礎知識，選修教材是對化學知識的深入，學習更加專業廣泛的知識。兩個教材在教學內容上存在知識的重復，二者難易差異非常大。當然，必修和選修都一樣重要。在實際的必選和選修教學中存在的銜接問題，教師應該抓住高中化學必修和選修教材的銜接點，促進化學基礎知識和專業知識的合并，使必修和選修教材互相輔助，提高學生的基礎知識水平，真正意義上實現新課程改革的教學目標。

參考文獻：

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