邊娜

摘 ? ?要： 在初中數學教學中，教師需要充分發揮自己的指導作用，逐步培養學生良好的自學習慣，達到讓學生自學的目的。

關鍵詞： 數學教學 ? ?自主學習 ? ?學習策略

新課改倡導將課堂還給學生，將學生作為課堂主體，將教師作為引導者，提高學生的自主學習能力。要實現不教的目的，教師應想方設法引導與指導，讓學生學會自主學習，把課堂還給學生，讓學生最大限度地發揮自主學習能力。

一、教師應尋找可行的教學結構，使教學過程走向自主

新課程要求建立開放的、靈活的課堂教學結構，體現在教師根據教學內容和班級學生的實際，采取學生自主取向的探究式學習，把數學教學變為數學活動的教學。愛因斯坦說：“發現問題比解決問題更重要。”蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”因此，在自主教學過程中，更要注意培養學生的問題意識，為學生的質疑創造機會，讓學生做課堂的主人，以探索性啟發性的問題為中心。“思考，通過動手動腦動口努力實現探索，自主獲取知識，讓學生學會學習數學，能動地建構數學的認知結構，把落實雙基和培養能力有機統一起來”。

二、注重預習，培養學生良好習慣

葉圣陶提倡預習，因為“預習是自行了解的重要步驟”。在學習過程中，借助預習，學生可初步了解新課內容，這一過程實際上就是學生自學、獨立理解與知識記憶的過程。同時也是復習舊知，給新知學習做好準備的過程，是學生依據自身能力自主發現、分析問題的過程。因此，對于學生而言，預習是必不可少的環節，其實質就是自主學習，是強化課堂學習效果的基礎與前提。另外，新課程標準倡導“以學定教”。事實上，教學過程是由學生的自學開始，然后教師在此基礎上展開教學，對于學生已經掌握的內容可以不教，對于學生不懂的知識則啟發誘導，這樣既可以讓教師由“注入式”教學向“啟發式”教學轉變，又可以促使學生由“被動學習”向“主動學習”轉變。所以，在初中數學教學中，若要培養學生的自學能力，教師就需要引導學生注重預習，促使學生獨立思考，由課堂上的“狼吞虎咽”轉變成課前的“細嚼慢咽”，提高他們的聽課效率，增強他們的學習信心，由“被動灌輸”轉變為“主動索取”，形成主體意識，學會自學。

三、教師應扮演好自己的角色，促使學生自主學習

課程改革要求我們樹立以學生為主體的新的觀念，這是為了適應時代發展的需要。教師首先要做的是解放自己的思想，敢于打破舊的教學模式，真正把課堂還給學生。教師不應只是“講演者”“一貫正確的指導者”，而應不時扮演下列角色：做學生活動的組織者——提出學習目標和要求，指出活動程序和方案;做學生活動的參謀者——學生能獨立思考的，教師不干擾，僅僅提一些求解的建議，提供可參考的知識，不代替學生作出決斷;做學生學習的詢問者——學生能獨立操作的，教師不代替，裝作不知，而是詢其緣由，查其漏洞，促其探究，督其進度;做學生評價的鑒賞者——學生能主動參與的，教師不阻攔，學生能獨立解決的，教師不示范，而是通過評價，鼓勵學生有創造性的思想和做法，使每個學生都產生成功的喜悅。

四、通過學習策略的應用確保學生自主學習順利進行

應用學習策略，就是合理有效地利用學習時間，始終確保學生的學習處于最佳狀態的監控與教學策略，從而確保學生的自主學習得以順利進行。基于此，初中數學教師應做好以下方面的工作。

一是喚起學生科學合理地利用學習時間的潛在意識，并幫助學生合理地規劃和安排學習時間，尤其是監督學生養成合理有效地利用時間的習慣;二是盡可能地給學生高效的自主合作探究時間。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，幫助學生掌握學習方法，就需要改變傳統的教學模式，將被動接受知識的過程轉變為主動積極地接受知識的過程，因而必須加強學習策略的應用，著力改變傳統的教學模式，將學習過程轉為為學生提出、分析和解決問題的過程，并盡可能地為學生提供質疑的空間與時間，啟發和誘導學生思考和提問，從而及時有效地解決問題;三是加強學生的引導，實現學生的自我監視和調控，所謂監視，就是對自己學習成績是否時時處于最佳學習狀態進行監視的潛在意識，調控則是對自己學習成績是否時時處于最佳狀態進行調控的有效策略。當學生存在學習效率低下，注意力難以集中，缺乏堅定的學習意志和正確的學習方法，以及學習習慣不好等問題時，就需要教師引導學生只有控制好自己才能始終處于最佳學習狀態，才能幫助學生取得最佳學習效果。

五、構建和諧的師生關系，引導學生自主學習

和諧的師生關系是確保學生自主學習順利有效運行的根本。教學中的“教”與“學”密不可分，為體現教學的互動性，就必須在教學過程中加強溝通與交流、合作與互動，以和諧的師生關系、生生關系促進學生自主學習得到進一步發展，因而應從以下方面著手構建和諧的師生關系。一是在教學過程中引導學生盡可能積極主動地參與到教學活動中，互動的前提是參與，通過參與實現主體全面發展;二是恰如其分地提出針對性的問題，鼓勵學生大膽表達所思所想，虛心聽取建議，反思見解達成共識，實現人際互動的同時開展合作學習;三是及時反饋教學信息，加大與學生的合作力度，營造良好的學習氛圍，建立融洽、和諧的師生關系，教學信息的反饋形式多種多樣，有師生之間和生生之間、個別交流及組內訓練、交流、傾聽和質疑等反饋形式。

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