數學課堂教學中師生有效互動的實踐研究

楊強

摘 要： 隨著新課程改革的不斷推進，構建高中數學有效課堂，不斷提高學生的數學綜合素養成為必然趨勢。而加強數學課堂教學中師生之間的有效互動，是激發學生學習興趣，誘導學生主動參與，促使學生積極探索求知，提高課堂教學效率的有效手段。本文討論了加強師生有效互動的重要性，就如何在高中數學課堂教學中推動師生之間的有效互動提出建議。

關鍵詞： 數學課堂教學 師生有效互動 實踐研究

師生有效互動，顧名思義，就是教師與學生之間的一種互動形式，即教師利用教學過程中一切可利用的動態因素在教師的“教”與學生的“學”之間建立一種靈活性強、可變性強的微妙鏈接，使教與學之間產生水乳交融、相互滲透、相互影響與制約的關系，在此基礎上通過多樣化的教學活動實現師生之間精神的交流與對話，從而不斷提高學生的學習效率和教師的教學效率。因此，在高中數學課堂教學中巧妙植入師生互動教學理念很重要。

一、高中數學課堂加強師生有效互動的重要性

在高中數學課堂教學中加強師生之間的有效互動具有十分重要的作用：首先，師生有效互動有利于教師還原學生課堂主體性角色，使教師在尊重學生主體地位的前提下推動學生全面發展，形成健康向上的學習態度。師生之間的有效互動便于教師放下高高在上的領導者姿態，使學生全身心投入課堂活動，達到與教師的心理共融，從而積極有效地學習。其次，師生有效互動可以是教師根據學生的實際情況與學習需求，及時調整教學內容與教學方法，最大限度滿足學生學習過程中的各類要求，促進學生學習效率的提高。最后，師生有效互動有利于學生始終保持開放、自由、創新的學習狀態，這對學生數學發散思維和創新能力的形成很重要。同時，師生有效互動也便于學生拋棄消沉低迷的學習情緒，始終以積極的狀態和飽滿的激情投身數學學習，配合教師的各類教學活動，在與師生的互動協作中體驗數學學習的無窮樂趣，從而克服恐學、厭學心理，提高學習效率。

二、高中數學課堂加強師生有效互動的可行性建議

（一）構建和諧溫馨課堂氛圍，加強師生有效互動。

和諧溫馨的數學課堂教學氛圍有利于拉近師生之間的心理距離，使師生之間形成亦師亦友的關系，溫馨活躍的課堂學習氛圍有利于學生放松警惕，克服畏師、厭學的心理，全身心投入數學課堂活動，提高課堂參與度，同時也便于教師放下威嚴姿態近距離接觸學生，了解學生喜好，推動師生有效互動。構建和諧溫馨課堂氛圍，教師應做到：一是樹立“以人為本”的數學教學理念，充分尊重學生的主體地位，關心、愛護學生，尊重、理解和包容學生，尊重學生的個體差異，將推動學生全面發展作為數學教學的重要內容。二是善用課堂評價語激發學生的學習主動性，課堂評價語言要在公平公正的前提下盡可能展現其激勵性作用，不斷提高學生的學習信心。三是運用創新性教學方法激發學生的數學潛能，促使其愉快學習。

（二）創設生動活潑數學情境，促進師生有效互動。

高中數學較初中和小學數學而言，難度系數加大、復雜程度加深，晦澀、抽象、難懂成為其代名詞，許多學生由于畏懼數學，在數學課堂上始終保持沉默，教師的“講”對于其來說意義很小，這就加大了師生有效互動的難度。因此，若能在枯燥乏味的數學課堂中創設生動活潑的生活情境，使抽象、晦澀的數學知識形象、具體化，則能激發學生興趣，促進師生互動交流。例如，在《排列組合》的實踐教學中，教師不要單純從枯燥的排列組合基本知識入手，而是尋找學生日常生活中普遍現象設置生活化數學情境：“迎面駛來一輛公交車，三名學生魚貫而入，一排有6個空位，這3名學生自行入座，余下的三個空位都不相鄰，共有多少種坐法？請和老師一起討論一下。”坐公交是生活中常見的現象，這樣的數學情境就將呆板的數學知識轉化為生動具體的例子，在激發學生興趣的同時也促使師生互動。

（三）教師應巧用問題教學法，推動師生有效互動。

問題是學生創新性思維的源泉，能誘導學生積極思考，啟迪學生數學智慧，促使學生創新能力的形成。科學實用的問題同時也是師生互動交流的紐帶，因此在高中數學教學中善用問題教學法，對推動師生之間有效互動很有必要。例如，在《冪函數》的實踐教學中，教師不能忽視學生知識水平（尚未接觸過冪函數）而盲目、直接引入冪函數的概念，而要通過一定的交流與互動技巧，活化學生思維，幫助學生建立系統完善的知識體系。教師可將冪函數與學生初中學習的函數知識巧妙融合，通過與學生輕松對話，營造互動氛圍。教師微笑著說：“請同學們結合所學知識思考，這幾個函數有什么相同與不同呢？”這樣的互動交流可以使學生拋棄心理顧慮，適時做出靈活的思考并配合教師的講解迅速理解冪函數的相關知識，提高數學學習效率。

（四）運用多媒體技術教學法，踐行師生有效互動。

在信息大膨脹、大爆炸時代，科學技術的發展使多媒體技術的運用成為教育界一道亮麗的風景線，在高中數學課堂教學中巧用多媒體信息技術，對加強師生有效互動具有十分重要的意義。多媒體技術教學法通過構建新舊知識之間的聯系，將復雜困難的數學問題簡單具體化，激發學生的學習興趣，促進師生之間互動交流。例如，題目“已知α、β，兩角的終邊關于y軸對稱，則α與β的關系”，學生在解答這一題時往往會出錯，在給予學生足夠多的思考與解答的時間后，教師可以用多媒體課件展示“正確”與“錯誤”兩種解法，通過讓學生觀察與描述兩種解法的異同，加強與學生之間的互動，同時提高學生解題的正確率，使其不再犯類似錯誤。

綜上所述，在高中數學課堂教學中加強師生有效互動對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進和推動作用。為了使師生有效互動的優勢得到最大限度的發揮，作為高中數學課堂教學的組織者和引導者，教師應充分發揮自身主觀能動性，不斷優化教學理念與方式，通過構建和諧課堂氛圍、創設數學情境、巧用問題教學法、滲入多媒體教學等途徑加強師生有效互動，在提高高中數學課堂教學質量的道路上不懈努力。

參考文獻：

[1]劉忠良.高中數學課堂教學中師生有效互動的實踐與探索[J].理科考試研究，2014，09：8.

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