“會寫”從繪本開始

朱蘇婷

繪本是以簡練生動的語言文字和精致優美的圖畫緊密搭配而成的兒童讀物，英文稱Picture Book，顧名思義就是畫出來的書。如今，繪本閱讀已成了全世界兒童閱讀的時尚，是低年級學生閱讀經歷中不可缺少的重要一環。繪本作為語文綜合性學習的一種載體，已經從課外走進教室，正在學生心中種下書香，種下文化。“寫話教學”是針對小學一、二年級學生進行的書面語言訓練，是習作的啟蒙階段。由于低年段的孩子詞匯量少，大量會講的字詞不會寫，不會用，會寫的字不多，加之社交范圍小，孩子在寫話的過程中往往會遇到許多困難，興趣銳減。將寫話有機地融入學生的繪本閱讀中，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，能夠有效地激發學生寫話的熱情，共同享受寫話的樂趣。

一、依樣畫瓢——仿一仿

模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。仿寫已不是一個新名詞，實踐經驗告訴我們，仿寫能降低學生寫話的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫。繪本為學生們提供了很多仿寫的資源，我們應該充分利用它。

如繪本《長大做個好爺爺》（奈杰爾·雷格）一書，我主要指導學生仿寫句子的思路，為學生自創詩歌作了很好的鋪墊。課結束前，我讓孩子交流：故事讀到這兒，你心里有一種什么樣的感覺？生命，到底是什么？

出示如下內容。

生命，是每天可以看到你的他的……每個孩子微笑的臉龐：

生命，是清早聽著小鳥的歡叫聲起床：

生命，是太陽升起時，暖融融的感覺；

生命，是和伙伴們聽一個故事時的陶醉；

生命，是靜靜地坐在窗前和月亮說悄悄話：

生命，是樹葉飄落時和它一起翩翩起舞：

生命，是每晚和星星一起入睡：

生命，是踏著鈴聲進教室為我的孩子們上課：

生命，是你認識了我，我認識了你，我們成為了好朋友：

生命，是____

請用上面的句式說一說自己親身體驗或者親眼目睹的“生命”。

孩子們都能根據自己在生活和學習中的體會，仿照詩歌中的句型白創生命格言。最后，我讓學生選擇其中兒句寫在樹葉型的卡紙上。

學生仿寫的作品童趣橫溢。

生命，是每天朱老師帶我們看繪本；

生命，是同學們和我一起上學；

生命，是爺爺、奶奶關心我的每一刻；

生命，是爸爸和媽媽天天送我去上學；

生命，是我和小伙伴在樹蔭下玩耍；

生命，是風吹過我身邊，涼爽爽的感覺；

生命，是看著自己的字越寫越好；

生命，是看著小鳥飛呀飛……

學生交流的過程成了享受同伴創造性思維和豐富想象力的過程，真是驚喜一個連著一個。這樣的課堂上，飛揚著想象的張力，讓人不由自主地傾聽，唯恐錯過了精彩。

二、浮想聯翩——補一補

許多繪本在語言的敘述或畫面的設置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”。留白是繪畫的技巧，是設計的手段，也是兒童繪本常用的表現方式，為瀆者提供了想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。這些“空白”召喚著學生去想象，去創造。

如繪本《長大做個好爺爺》一書巾，小小熊每個星期五都會去看望爺爺，和爺爺一起講故事、看風景，但是有一天爺爺突然去世了，小小熊在媽媽的陪伴下再次爬上樹屋回憶他和爺爺的故事。根據這樣的情節，我在指導時，將全書分成兩塊進行。指導每一塊時，除了讓孩子關注圖畫、文字，我還引導他們關注每塊中的空白點，展開想象。如閱讀前一板塊內容時，我引導孩子關注“……不管是陽光燦爛，風兒呼呼，還是雨點滴答，甚至是大雪覆蓋，小小熊和爺爺都會去樹屋上坐一會兒……”這一空白點，他們想象在不同的天氣下小小熊和爺爺會在樹屋上十什么呢？

一名學生這樣寫道：陽光燦爛的日子，他和爺爺并肩躺在大樹下，身上暖洋洋的，很愜意；風兒呼呼，繽紛的落葉像蝴蝶慢悠悠地從樹上飛下；下雨了，他和爺爺撐著雨傘坐在雨幕中，聽著小雨滴滴答答地落在傘上，仿佛在彈奏美妙的樂曲；下雪了，遠處的群山像披上了厚厚的毛毯子，世界一下子變成雪雪白的。

在空白處，學生們思緒飛揚，既發揮了想象力，又豐富了故事的隋節。

三、意猶未盡——續一續

繪本的故事雖然短小精悍，常令讀者意猶術盡，但這正是續寫練習的好素材。在教學中，我讓學生在看繪本的過程中就某一幅畫面，展開想象續寫：看第一幅或第一組畫，續寫故事；看最后一幅畫，續寫故事結局；依托資料，進行想象續寫等

如繪本《長大做個好爺爺》最后一頁上畫著小小熊長大了，帶著他的小孫子在給熊爺爺的樹屋重新粉刷……當學生看到最后一幅畫時、眼前一亮，我適時讓學生想想小小熊成為爺爺后，會為他的小孫子做些什么事？這就要學牛展開豐富的想象去編寫他們之間的故事一

一名學生這樣寫道：成為爺爺的小小熊會和他的小孫子一起去神奇的樹屋上坐坐，一起享受美妙的食物，一起沐浴溫暖的陽光，一起聞泥土的芳香，一起看如蝴蝶飛舞的落葉，一起聽小鳥在枝頭歌唱，一起回憶往事。而且小小熊一定也會對他的小孫子說：“生命就像一份珍貴的禮物，千萬不能浪費啊！”

在對繪本的續編巾，孩子們富有個性的情感得以激發，加速了“行——知——行”的發展過程，從根本上提高了寫話的能力。

四、故意設懸——猜一猜

繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。教師可在引導學生閱讀繪本時，故意隱去故事的某個部分（或起因、或經過、或關鍵處、或高潮、或結局），引導學生猜想各種¨1能性。每個孩子都希望自己能猜中繪本的描述，他們表達的熱情也會隨之空前高漲。

在繪本《長大做個好爺爺》教學中，當閱讀到該書高潮時，我沒有急著翻頁，而是暫時停了下來，讓學生自己去猜一猜后面的故事內容，贈送給他們一對想象的翅膀，讓孩子在自由猜測中，經歷探索思考的過程。

繪本是低年級學生增強語感、積累語言的最好.范本。在教學中，教師充分利用繪本為低段孩子們創設想象和寫作的空間，教給他們“說、演、旺畫、仿、猜、補、續”的方法，讓孩子們盡情揮灑只屬于他們的童真和童趣，真正體會到寫活的樂趣！