作文教學藥引導學生走進生活

張敏亞

語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛牛活，表達真情實感。”著名教育學家葉圣陶也說：“生活就如泉源，文章猶如溪水。泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，作文與生活是密不可分的生活是作文的源泉，作文又為生活服務一耶么，作為一個農村語文老師，又該如何有效地引導學生走進生活，進行寫作呢？

一、開啟慧眼——引導學生有目的地觀察生活

在有些學生眼中，生活是那么地簡單和單一，其實學生的生活原本是豐富多彩的，他們之所以總是感到沒什么可寫，并不是因為他們沒有經歷過生活，沒有看到或聽到過生活，而是因為他們還沒有學會觀察生活。在他們的生活中，許許多多值得一寫的事物，他們卻視而不見，充耳不聞，結果都與他們擦肩而過，沒有留下任何痕跡。這就是造成學經常感到沒什么可寫的情況的真正原因。

有一天，讀小學五年級的外甥女打電話向我請教，問我《秋天的田野》怎么寫。我說：“你不是每人上學、放學都經過秋天的田野嗎？”她說：“匆匆來去，沒注意。”一個連秋天的田野都沒用心觀察的人，又怎么會寫好《秋天的田野》呢？她怎么能領略到那…片金黃，在秋風巾蕩起金波時令人著迷的景象呢？怎么能感受到那沉甸甸的稻穗充滿了豐收的喜悅呢？怎么能聞到稻谷那醉人的香味呢？身處農村，我何不帶她去田野走走呢？于是，我帶她走人…野，去看，去聽，去感受。回來后，我問她：“還要我指導嗎？”她愉快地搖了搖頭。

在寫作過程中，學生如只是抱著好玩的心態去觀察生活。那是不夠的，此時，老師應啟發學生用自己的心去體會，用情去感受，用愛去認識生活。只要“心”動了，學生的文采也就來了，寫作的東西也就有內容了。

存指導學生觀察生活的同時，要注意以下兩點。

1.告訴學生在寫作的時候，除了去看、去聽別人怎么說、怎么做以外，更要注意自己身在其中所承擔的角色，注意寫一些自己的看法、感受，不要把自己當作局外人。

2.不要吝嗇自己的筆墨，看似“小事”“平常事”，如果你有自己獨特的感受和理解.同樣可以寫出精彩。持之以恒你會發覺生活不再平淡，相反，它總是那么精彩。

二、用心體驗——引導學生主觀能動地去感悟生活

語文新課標要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富個人的見解，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材”。

請看一則學生日記：“今天我放學回家，在路上看到許多人圍在一起，我擠進去一看，原來是一個小嬰兒被遺棄在地上。這個嬰兒被花布包著.很可憐，周圍的人都說這小孩父母太狠心。”這只能算足感知了生活。后來我啟發這個學生：你看到這·切，是否有自己的想法？如果你加入自己的感想.我想，你將會把這件事寫得更完整，更有內容她接著寫道“這是我第一次遇到這樣的事，我驚呆了，這是一個多么無辜而可憐的小家伙，她是那么的天真尢邪，可是命運卻將她丟棄在路旁，她的父母為什么這么狠心呢？難道她不是他們身上掉下的肉嗎？同想起來，我要比她幸運多了，同樣是女孩，我的爸媽那么疼愛我，關心我，我真該好好學習……”這樣一來，作文既有感知又有感悟，學生的思維得到了鍛煉，認識也有了提高。

如果說作文的源泉來自于生活，閱瀆足作文的基礎，那么感悟就是作文的生命。因此，我們既要使學生通過閱讀作品去感悟，汲取營養，義要讓學生通過對生活的感悟形成自己的思想一做到這一點，小學生就能用我筆寫我話，用我語表我情。

三、捕捉小事——引導學生再現真實的生活

一次，我去上晨讀課。走到教室門口，發現教室內亂作一團。學生嬉笑者有之，追逐者有之、無所事事者有之，談天說地者有之，就沒有一個讀書的看見我的身影，學生慌亂中抓起書本就讀。我有點生氣，叫大家安靜下來，沒有批評，就讓大家反思剛才的表現。教室里很安靜，我也在想怎樣教育他們。忽然，我想，這不是一個很好的作文素材嗎？既教育了學生，又練了筆。于是，我笑著說：“我們來說說剛才的表現吧，說好了就不罰你們了！”聽說不批評他們了，學生頓時又來了勁，你一言我一語地說了起來。那天的日記，班中大部分人寫了這件事。“教室里可熱鬧啦：有的趴在桌上望著窗外的藍天白云發呆；有的三五成群圍坐在一起說得眉飛色舞；有的在座位間走來走去，嬉笑之聲不絕于耳；還有的正馬不停蹄地補昨天沒完成的家庭作業呢！整個教室亂得不可開交，活像一個茶館。”“同學們頓時慌亂起來。發呆的慌忙抓起課本，串位的立馬回位了，聊天的也戛然而止了。我心慌意亂，翻起書就裝模作樣地讀起來，讀了幾句才發現自己的書都拿倒了。”

多么鮮活的語言，多么真實的再現！習作從生活中來，回到生活中去。原來選材就這么簡單，作文就是這么回事！如果你是一個有心人，生活中稍縱即逝、微不足道的小事都會成為你引導孩子習作的絕佳時機。

語文，說出來的是“語”，寫下來的是“文”，“語”和“文”，都是表達。而作文的教學，如果能從兒童的生命著眼，能從兒童的生活著手，就有了生命的活力。