注重讀寫結合 回歸本色語我文

許云芳

近年來，隨著對高效課堂的不斷探索與研究，曾經被冷落多時的課堂中的“讀寫結合”又重新成為小語界關注的“焦點”。“讀寫結合”是語文教學的原則，體現了語文教學的本色，更是提高學牛讀寫能力的有效方法之一。

那如何在小學語文課堂中有效落實“讀寫結合”，達到潛移默化、相得益彰之效呢？以下就結合自身的教學實踐，粗淺地談談筆者的看法。

一、明確訓練目標——階段、課時緊密結合

1.年段目標為綱，指引方向

教師確定“讀寫結合”的目標時一定要研讀課標中對各年段日標的要求，做到“到位”而不“越位”。如低年段以寫話為重點，讓學生寫完整的話；中年段以段落為重點，切實抓好片段訓練；高年段側重于文章的篇章結構訓練。教師在設計讀寫結合時應體現年段特點，做到明確年段目標，有的放欠，把準讀寫結合的方向。

2課時目標為目，發散開去

特級教師于永正說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”但在閱讀教學中，同一篇教材，往往會有不同的讀寫結合點，且不同的讀寫結合點會有不同的訓練價值。如若教者想在一堂課巾全都兼顧，往往只能流于形式，過猶不及了。此時教師應懂得取舍，各篇教材的讀寫結合點要根據課時目標進行統籌安排，做到一課一練，一練一得，循序漸進，有意識地提高學生的瀆寫能力。同時，“讀寫結合”的落實，主要應立足于課堂，還可根據實際適當延伸到課外。

二、精選結合切點—情動、辭發相得益彰

1.于情感共鳴處結合一有感而發，不吐不快

情感共鳴處既是學生與文本的情感撞擊點，又是極好的“讀寫結合”的切人點。例如，在教學《大江保衛戰》一課時，學生通過對人民子弟兵的群體形象與黃曉文的個人形象的朗讀領悟后，深切體會到了人民子弟兵心系人民、團結抗洪、英勇無畏的獻身精神，更被戰士們的感人舉動所深深打動。聽著學生動情的朗讀，看著他們眼里，閃爍的淚花，我及時抓住這一切入點，設計“親愛的人民子弟兵，____

”這一寫話練習并配以《為了誰》的背景音樂。學生情感迸發，寫出的話語真摯感人，對子弟兵的敬佩、感激、贊揚之情在筆下流淌。在寫話練習后，再次感情朗讀課文，學生的感情更加充沛，感受更加深切

2.于文章空白處結合——一發揮想象，深化感受

例如，《厄運打不垮的信念》文本對于談遷重寫《國榷》一事寫得較為簡略。但通過前文的學習積淀，學生已能深切感受到重寫《國榷》對丁年老體弱、家境貧寒的談遷來說，談何容易 我便適時進行讀寫結合，讓學生在配樂朗讀這段文字的同時，展開想象，完成了這樣的練習：“瀆著這段文字，我仿佛看到了一個這樣的談遷：黃沙中，他____；孤燈下，他____；生病時，他____；為多搜集資料，他____；捧著重新寫成的《國榷》，他____。”“終日奔波、奮筆疾書、年老體弱”的人物在學生的想象寫話中逐漸豐滿起來，談遷那種不怕苦累、不怕病痛的精神在學生的筆下淋漓盡致地表現了出來。

文本的意義是無限的，因為它始終處于讀者對其理解意義的生成過程中。在這個過程中，如果教師能夠循文思質，因文釋道，拓展學生的想象，演繹豐富的畫面，文本的視界也將隨之開闊而豐富起來。

3于謀篇布局處結合一感知模仿，探究方法

如教學《音樂之都維也納》一文時，學生通過朗讀和解答課后習題后，明確了課文是從四個方面來說明“維也納是音樂之都”的，并且前三方面是運用了先總后分的構段方式。這一寫作方法對于學生來說，極具模仿意義。因此，我在作業巾這樣設計：“學習課文圍繞一句中心句，從各個方面展開論述的寫法，抓住‘科技’這個特色，寫寫我們的學校，即‘科技名校——培源小學’。”讓學生結合身邊的實際來學寫文章的寫法。又如《錢學森》一文，作者運用了倒敘的寫作手法，激發了讀者的閱讀興趣。我便結合作者謀篇布局的這一獨特之處，讓學生運用這一手法于習作之中，真切感受這一寫作方法的好處，促使他們以后能夠學以致用。

三、運用多種形式——興趣、方法雙翼齊飛

1仿寫——舉一反三

模仿是兒童的天性，因此，在模仿中練筆是讀寫結合的一種重要形式。仿寫不是抄襲，也不是生搬硬套。它是在讀懂范文的基礎上有選擇地“拿來”，并“與無法之中求得法，有法之后求其化”（郭沫若），這才是我們提倡的仿寫。無論是哪種形式的仿寫，都應該注重指導學生在仿中求變、仿中創新，表達真情實感。如教學《變色龍》一文時，作者按一定的觀察順序從顏色、形狀等方面介紹了變色龍的外形。根據本課的特點并結合這一單元的習作安排，我讓學生回去觀察一種小動物的外形，仿照文章的寫法，并能運用上一些修辭手法，加入自己的想象，將小動物的外形介紹得較為生動形象。從這次的“讀寫結合”訓練中，學生就掌握了描形狀物類文章需有序觀察，多方面展開介紹的特點。

這樣的仿寫訓練，既有教材中方法的引領，又有自身的獨特創新，促進了學生有效遷移、舉一反三的能力培養，提高了瀆寫能力，為今后的發展奠定了基礎。

2.改寫——積極內化

如改變敘述人稱、語言表達形式、文章結構等等，從而達到積累語言、學習寫作的目的。如教學《愛如茉莉》時，在課末，我讓學生結合課文的細節描寫，將文章巾體現愛的細節用“真愛是

的小詩形式來進行改寫創作，學生興趣盎然，教學在這一“讀寫結合”處達到高潮。

3.補寫——想象無限

有的文本，作者在創作中留有“空白”，故事情節有所跳躍，給學生的想象和聯想留下空間。教師可充分利用文本“空白”巧妙設計話題，以激發學生的想象力、創造力。教學《特殊的葬禮》時，有位教師在學習第五自然段后引導學生思考：面對奄奄一息的大瀑布，菲格雷特總統有很多話想說，但對他演講的內容文章寫得卻很簡略，請你還原出總統那飽含深情的演講詞。此時，學生對昔日大瀑布的心馳神往、今日大瀑布奄奄一息的心痛不已都涌上心頭，寫演說詞也就水到渠成了。

4.續寫——拓展延伸

一些課文故事性強，結尾意猶未盡，耐人尋味。如《濫竽充數》一課，濫竽充數的南郭先生在事情即將敗露時偷偷地逃出宮去，那么，南郭先生逃出宮后，像他這樣不學無術的人會有怎樣的遭遇呢？我就引導學生續寫故事，學生為南郭先生逃出宮后設計了許多種結局：有反映南郭先生因不學無術客死他鄉的，有反映南郭先生發奮學習，重回皇宮的。這樣的練筆趣味性強，學生興趣盎然。

總之，“讀寫結合”是語文教學中的一條傳統的有效經驗，我們應在課堂教學中進行有效落實，真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文”。讓我們注重讀寫結合，回歸本色語文。