創設聯想情景，締締結心靈之約

徐新穎

劉勰在《文心雕龍·神思》篇中說道：“文之思也，其神遠矣。故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”也就是說，寫作主體在進行創作的過程中，往往不拘囿于現實的束縛，任由其思維自由地馳騁。而聯想就是其中的一種思維活動。

在作文教學中，作為主導者的教師，如果能夠有意識地創設有效的聯想情境，一定能夠豐富學生的情感體驗，使他們的寫作構思具有開闊性、靈活性、深刻性和獨創性等特點，師生在整個創作過程中也將收獲更多的快樂，締結永恒的心靈之約。

一、以“真實”為基礎，注重觀察，提升審美

《夕陽下》是一篇初三學生的命題作文，學生在初次創作的時候，我沒有對他們進行太多的指導，只是提了一個最簡單的要求：“要有真情實感。”結果，收上來的學生習作大多雷同，無非是“夕陽無限好，只是近黃昏”的慨嘆，無非是“夕陽西下幾時回”的感傷，大有“無病呻吟”之嫌。于是，在學生進行二次創作前，我選定夕陽西下之際將他們帶到學校附近的公園里，任由他們自在地行走，仔細地觀察。我借大自然的功力，為急于創作的學生約定了一個可以盡情聯想的時空，讓他們切身地感受夕陽的美好。

“夕陽逗樂云朵，呈現出火一般的嫣紅；夕陽輕吻湖水，灑下了一湖紅色的瑪瑙；夕陽像慈祥的爺爺奶奶，用智慧之光普照我們。”這樣優美的句子出自一名平時不擅長寫作的學生，正是對夕陽真切的感受和細致的觀察，催生出了這樣美妙的文字之花。也有一名學生捕捉到一個中年男子牽著父親的手，緩緩行走在夕陽下的畫面，想到了兒時的自己和父母相伴前行，由此想到了愛的傳承。也有學生領略到夕陽霞光的瑰麗，感悟到一種短暫卻又永恒的美。

聯想不是憑空捏造，而是來源于生活，是對生活的再認識。“真實”是孕育文字之花的土壤。“一葉知秋”在于觀察和感悟，“春江水暖鴨先知”在于感知與體驗，如果缺乏對現實世界的真實體驗和細致觀察，那么再華美的文字都是一紙空文，無法引發讀者的共鳴。朱自清對“綠”進行了多角度、細致人微的觀察，于是有了“我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女，她必能臨風飄舉了；我若能挹你以為眼，我必贈給那善歌的盲妹，她必明眸善睞了”的聯想，讓人感受到作者對綠熾烈而奔放的愛戀之情。教師在教學中培養學生進行觀察，可以有效發展他們的觀察力，有助于學生在頭腦中形成一個個富有美感的意象，為聯想新形象打下基礎。

二、以“情感”為脈絡，注重感悟，激發興趣

宗璞的《紫藤蘿瀑布》通過對紫藤蘿遭遇不幸卻又生生不息的對比描寫，生發出小弟雖然身患絕癥，但是生命的長河是無止境的聯想，從而領悟到生命的真諦。借助于學生對文本的解讀、領悟，我由此因勢利導：“同學們，在你們心目中有沒有那么一株植物，也能夠引發你的思考和感悟。”同時，我借助于多媒體，展示大自然中形形色色植物的圖片，為學生營造多彩的聯想情境，試圖敲開他們的寫作之門。

終于，在時間的沉淀下，在情感的醞釀下，很多同學開始躍躍欲試，他們筆尖流淌著情思，胸中洋溢著激情。有一個單親家庭的孩子在她的《后知后覺的愛》習作中寫道“我獨自走在校園里，看到了蒲公英媽媽瘦弱的身軀，任憑風兒吹散它的骨肉，任憑風兒傾聽它的哀怨，然而它卻依然驕傲地站立在那里。一陣風吹過，我仿佛看到了千朵萬朵蒲公英驕傲地綻放，仿佛是滿地的雪花，綻放著生命的精彩。恍惚間，我頓然醒悟，明白了蒲公英的想法。也許離開不代表拋棄，而是為了新生。也許自己的父母也正是如此。”因為聯想，學生在自然中釋懷，在感悟中成長。

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。”情感是孕育文字之花的溫度，只有在適宜的溫度下，文字之花才有成長的沖動。在學生創作的過程中，教師可借助于對特定文本的解讀，延伸他們對生活的感悟，從而營造聯想情境。“閱讀”是吸收，“寫作”是傾吐，將兩者聯系起來的紐帶是情感。如教師在執教安徒生的《七顆鉆石》一文時，可引導學生對水罐里跳出七顆鉆石，升到天上變成七顆星星之后的情節進行續寫，或者啟發學生思考：“小姑娘躺在草坪上睡著了，她會夢到什么？”引發學生對愛心的理解，同時提高學生的表達能力。由此可見，在課堂中創設聯想情境，可以使學生在學習過程中有內在的動力支持和積極的情感體驗。

三、以“創新”為目標，以說代寫，身心互動

我曾經觀摩過一堂寫作教學課，音頻播放的是流水的聲音，時而鏗鏘有力，時而低回婉轉，時而蒼涼悲壯，時而靈動雀躍。老師轉身在黑板上寫了一個飄逸的“水”字，說道：“水，眾所周知，請同學們圍繞‘水’展開聯想，說一句話。”片刻沉默之后，學生中有幾雙手次第舉起。一名學生說道“水是溫柔的母親，孕育著國家和民族。”有學生立馬接招：“水是慈愛的老師，傳遞著智慧和文明。”還有一名學生說道：“水是善良，滋養著弱小垂危的生命。”另有學生當仁不讓：“水是無情，不顧落花的眷顧。”

從水的善惡到水的美丑，在課堂上，人人都對水闡發了自己獨特的見解，字字珠璣，足以串聯成一首首雋永的小詩，整個課堂精彩不斷。隨后，老師再提示學生：“孔子云‘逝者如斯夫，不舍晝夜’，李白有詩‘桃花潭水深干尺，不及汪倫送我情’，今天的我們也來寫寫‘水’，請以‘

如水’為題，寫一篇文章。”

語文課程標準提出，要引導并幫助學生“不拘形式地寫見聞、感受和想象”，“珍視個人的獨特感受”。陸游說過：“文章最忌百家衣。”寫作是學生思維成果的展示，那么，如何使學生的作文思維具有個性化和深刻性？首先，教師可提供給學生一個命題的大致方向，引導學生發散思維，鼓勵學生打開“記憶倉庫”的大門，其次，教師要讓學生在營造的情境中自由地闡發自己的聯想和觀點，當學生“口欲言而不能”的時候，也要適時點撥、引導，促使學生迸射出思維的火花。第三，要讓學生把剛剛說話的內容有選擇地記錄下來，并進一步豐富文字內涵，抒發自己獨特的感受。

葉圣陶說過：“重視聯想，就是重視文章的素質。”教師如果在教學過程中能夠有效地營造聯想情境，有意識地培養學生的聯想思維，學生必能文思泉涌，妙筆生花。在這樣的情境中，師生之間就能用語言互動，用思維碰撞，將情感融合，締結永恒的心靈之約。