淺談導讀法在新課改初中語文教學中的運用

羅小磊

一、新課程理念與導讀法

語文新課程注重學生自能的發展，注重學生的自主學習方式，倡導以教師為主導的啟發式的“教”和以學生為主體的自能式的“學”的和諧統一。在實施過程中，有的教師對新課程缺乏全面的認識，一味否定傳統或簡單的回歸傳統，不能正確處理好導讀與自能的關系，以致在教學中出現了一系列問題。

“導讀”是針對語文閱讀教學的傳統模式“講讀”提出的一種新的教學模式。錢夢龍老師的語文導讀法為我們提供了一些有益啟示。教學過程中的主要矛盾是教學目標與學生現實發展水平之間的矛盾，錢夢龍老師的語文導讀法正是為解決這一矛盾，提出“教師主導” “學生主體”“訓練為主線”的觀念。從新課程理念角度看導讀法，可以實現現代與傳統的和諧統一，教學目標與學生現實發展水平的和諧統一，導讀與自能的和諧統一，從而實現學生在學習上、觀念上、意志上乃至人格上的真正自立。

二、導讀法在初中語文教學中的運用

（一）生成教學與語文導讀法

新課程背景下，強調教學的生成性，教學的過程不只是備課按部就班的執行過程，而是隨師生在交往互動的過程中根據學生的主動性、情景性和社會性隨時調整教學方法，教師備課不再是教學方案的設計記錄，而是生成教學過程的準備，包括材料的準備、內容的準備、指導思想的準備及方法的準備等。這種備課是為教學過程中各種沒有預想到的“可能性”提供支持。新課程倡導的這種關注學生主動性、情境性、社會性的生成教學在導讀過程中得到了體現。

在初中語文課堂上，我基于此，在不斷學習導讀法理論的同時，結合初中學生的實際教學，導讀過程中根據學生的自讀筆記挑選出具有代表性的問題進行深思質疑，根據學生的思維走勢確定教學目標、教學內容。

在教學《我的叔叔于勒》一文時，我就引導學生圍繞文中的兩個人物于勒和“我”的母親，提出不同于“共識”的問題。 “于勒真的是一文不值嗎？他身上也有閃光點啊！”班上就有學生這樣質疑。果然，一石激起千層浪，答案是豐富多彩的，“勤勞”“自食其力”“母親不讓我吃牡蠣真的僅僅是口是心非、死要面子嗎？”等等。多次嘗試后，我發現學生的質疑思辨能力提高了，對文本的理解更全面深入了。在閱讀的路上，我和學生從不同的角度互相補充，相得益彰，亦攙亦扶，真是妙不可言。

其次，利用媒介創設情境，用活潑的導人語、生動廣博的解說語、靈活機智的應變語、恰到好處的評價語、巧妙迂回的曲問語激發學生閱讀興趣。

生成教學強調課程的生成性，認為學生是發展的、成長的個體，不同的學生有不同的認知水平，教師要因時、因勢利導，準確洞察學生思維走勢與情感興趣動態，導出學生的創新思維，導出學生的興趣與學法，導出學生的語言運用能力。通過創設問題情境，有目的地設疑，“疑”設得好，就能把學生引入“問題情境”，激發他們探索的欲望。教師要講究“問的藝術”，設問宜“曲”，質疑有方，變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從側翼尋找思維的切人口；機敏應變，隨機點撥，調整學生不正確的思路，適時指導，以問導之，活躍思維。在教學實施過程中注意學生的“情趣”，因人、因課設法，因時、因勢引導。導讀也要求教師自身有較強的朗讀文本的能力，從而能引導學生的讀。

在初中課堂中，作品的創作情感，教師淋漓的表達，或慷慨昂揚，或細雨綿綿，或深沉睿智，都能使學生更易進入文本的意境，受到情感的傳染，從而披情人文。我在思考導讀法如何將情感基調融于一體時，在教學上也做過有益的嘗試。

教學《沁園春·雪》一課時，我進行了豪邁激昂的范讀，通過讀把詩中壯美的意境、恢宏的氣勢、奔放的感情、豪邁的胸襟傳達給學生。教學《背影》時我經過反復練習，引導學生讀出文中濃濃的父子之愛，以及摻雜其中的疼惜、愧疚，把學生帶進文本，讓他們融合自身生活的情景，從而產生情感共鳴，迸發出情感的浪花。

（二）學習方式和語文導讀法

新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，倡導綜合性學習。語文導讀法的“自讀”是教師要教給學生白讀的方法，為學生指點自讀各類課文的門徑，但不能越俎代庖，自讀任務的完成、信息的獲取與歸納主要依靠學生自己的閱讀實踐。“教讀”是在教師的具體輔助下學生的閱讀實踐，就是教會學生閱讀，教師的“教”隨著學生“學”的程度提高而漸趨于消失，最終達到“不需要教”。“練習”是學生在自讀和教讀以后，為了知識的進一步鞏固和應用進行的遷移性訓練，是學生自主地進行綜合性、多元化練習。“復讀”是把若十篇課文作為一個復讀單元進行的綜合性的閱讀實踐。可見，導讀教學中的各個環節都充分體現了學生自主合作與綜合性學習的精神，符合新課程倡導的學習方式。

總之，語文導讀法在教學理念、教學目標、教學方式上都符合新課程的教育理念，是一種關注“人”的教育，以培養學生獨立人格為最終目標。“教師主導”的目標是為了學生學會學習，自能學習。教學過程中教師指導、引導、輔導、因勢利導，充分尊重學生的獨立人格，促進學生自主參與閱讀實踐。初巾語文教學中，在新課程指導下借鑒導讀法.對于正確定位教師主導、學生主體，做到導讀與自能的和諧統一，從而走出課改誤區，開創語文教學新天地，賦予語文教學新的生命力，有一定的借鑒意義。