“微留”空問 意造景生

朱亞芳

據說，茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題，請白石老人作畫。老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經典。

少著墨，多留白，語文教師大可學學中國畫的“留白”藝術，微留空間，那么語文教學一定會“意造景生”，變得妙不可言。

一、課始，留出自由探究的空間

每節課前兩三分鐘，指導孩子預習，讓他們學會自我探索，如何圈畫生字更快速，如何理解字詞更合理，哪怕動作慢點，出點小差錯也無妨；引孩子誦讀，可讓他們選擇自己喜歡的小詩、小新聞，上臺讀讀，誦誦；讓孩子交流，可說自己的見聞，可談自己的喜憂，講一個好玩的經歷，爆一個看到的笑話；讀產品說明書、廣告語；介紹名人名言、歇后語、諺語、春聯……一周一個主題，根據教材或者訓練重點變化，從而吸引孩子，讓孩子在輕松愉悅的狀態下，走進語文課堂。

我們應讓學生在人生最寶貴的童年時代，感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。讓每一個孩子的潛能都得到充分發展，讓每一個孩子多一點空間去探索，多一點時間去思考，多一點機會去體驗……

二、課中，留出自主發言的空間

好多語文教師在課堂中要講，在自習課也要講，生字、詞語要講，句子、文章也都要講，真是事無巨細，絕無遺漏。其實少一些教師的講解，引導孩子自主學習，自由發言，教師少一點不耐煩，少一點標準答案，可以讓童言稚語見證心靈的成長。我們要留給學生自由發言的時問，讓思維的火花“自由”碰撞。

《虎門銷煙》一課，第二自然段學習時，學生了解到本段寫銷煙前的準備工作，但除了有文武百官、老百姓出場，為何請外國商人呢？銷煙后，商人們的表現會是怎樣呢？給孩子自主思考的時間，自由發言，個性品味，外國商人的表情、語言、心理、動作，孩子們娓娓道來，課堂上的答案可以說是精彩紛呈，使人仿佛親眼目睹了銷煙后的場景。而“站在林則徐塑像前”的課堂練筆也水到渠成。

“真教育是心心相印的活動。”學生的發言往往不會令人滿意，就是平常老師們說的答不到點子上。的確，學生因為認知水平的差異、個體能力的不同，觀點、想法總是會出現不足。而孩子的心理往往很敏感。我們還要構建一個自由發言且誠懇評價的空間，當答題有小狀況時，要堅決制止學生譏笑答題者，要引導其他學生先發現答題者的優點并真誠贊揚他，再指出缺點。孩子的自尊得到保護，這樣才會始終對學習、對教師、對自己充滿信心。

三、課余，留出自選作業的空間

俄國教育家烏中斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！闭Z文要少一點無謂的讀寫抄，用合理、分層、巧妙的作業吸引學生，更可讓更多學有余力的孩子跳出教材學語文，指導學生到生活中學語文、用語文，讓他們有時間徜徉書海，汲取營養。

作業設計要考慮分層，讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。還是《虎門銷煙》一課，我的分層作業讓孩子們樂此不疲：1.有力誦讀課文；2.觀看《虎門銷煙》電影；3.生活中的禁煙宣傳——說服自己的一位親人戒煙。第一題必做，第二題和第三題可以選做。

當不同層次的學生選擇了適當難度的題目后，完成作業就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快完成。學生在作業中體會到了樂趣，有了完成作業的動力，當然會向更高的層次挑戰。

又如教完《北風和小魚》一課，我結合學生的特長，請喜歡表演的學生排演課本?。徽埾矚g繪畫的學生畫幾幅圖；請喜歡朗誦的學生錄音；請喜歡創作的學生續編故事。這樣的作業給了學生表現自己、發展自己的空間，表演動人，繪畫形象，朗誦深情。

在留出的“微空間”里，學生學會收集、整理資料，學會自主識字、人情朗誦；學生多了個性化的理解，增強了語言組織的能力，有-大膽表達的勇氣；學生走進生活，愛上了靈動多彩的生活語文，愛上了閱讀，與書為友。就是這“微留”給學習主體的空間，掃除了語文教學里的墨守成規、喋喋不休，從而讓教學變得效應無限，余音裊裊。