關(guān)注語(yǔ)文課堂中的“情商”教育

彭如華

人分智商和情商兩個(gè)方面，因此在我們的語(yǔ)義教學(xué)中，除了要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的獲得，也不能忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的“情商”部分。學(xué)生“鐘情”于課堂，語(yǔ)文能力才能得到有效的提高，主體性才會(huì)得到發(fā)展，我們的教學(xué)才會(huì)靈性飛揚(yáng)。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)情感

要讓課堂情意濃濃，首先要?jiǎng)?chuàng)造這種課堂的情感氛同。作為教師只有先燃著自己，然后才能播撒火種給學(xué)生。

1朗讀感染，以聲激情

在課堂教學(xué)中，我們可以利用朗讀創(chuàng)設(shè)出一種適合學(xué)生理解和想象的氛圍，推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。這種朗讀有時(shí)是齊聲讀，有時(shí)是老師范讀，有時(shí)是配樂(lè)朗讀，有時(shí)是表演朗瀆，有時(shí)是自我陶醉式朗讀。讀出一種語(yǔ)調(diào)，讀…一種感受，讀出-份情感，形成一種氛圍。在這種喜悅和氣勢(shì)的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)積極地投入學(xué)習(xí)，同時(shí)接受一種正確的讀書(shū)方法。

2體態(tài)期待，以形激情

老師永遠(yuǎn)是學(xué)生心中的一盞明燈，老師的一言一行都在學(xué)生的關(guān)注之下，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多聯(lián)想。同時(shí)，學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)也希望受到老師的關(guān)注，這樣他們就會(huì)得到滿足，提高信心。課堂上教師滿腔關(guān)愛(ài)的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句激勵(lì)的話，或是一個(gè)動(dòng)作，使學(xué)生感受到了老師傳遞的愛(ài)的信息，他們心中就會(huì)升騰起一種特殊的情感——自信。教師的期待和鼓勵(lì)將成為學(xué)生跨越障礙的勇氣和力量。

3.媒體渲染，以景激情

我認(rèn)為媒體不僅僅指那些電教設(shè)施，它也包括一幅畫(huà)、一篇說(shuō)明的文章、一種表情……我想，只要有利于學(xué)生對(duì)教材發(fā)生情感共鳴的中介都應(yīng)該稱為媒體在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)某種媒體能夠讓學(xué)生的情感動(dòng)起來(lái)，往往是因?yàn)檫@種媒體為學(xué)生提供了一個(gè)可觀可感的情景。學(xué)生在這種直觀的情景中，會(huì)產(chǎn)生一種參與的愿望和熱情。

二、課堂調(diào)控，用好情感

1.以情激聽(tīng)

在上課時(shí)，我們應(yīng)該要求學(xué)生，除了要積極回答問(wèn)題外，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。特別是在別人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，要認(rèn)真聽(tīng)，將他人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)進(jìn)行比較、融合，不斷完善自己的觀點(diǎn)。如有不同看法或有補(bǔ)充，可等他發(fā)言完了再提出來(lái)，且不可隨意插嘴，因?yàn)檫@既影響自己的聽(tīng)講，也對(duì)他人不禮貌。

2.以情激說(shuō)

在課堂上創(chuàng)設(shè)“說(shuō)”的氛圍，指導(dǎo)說(shuō)活方法，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在討論、朗誦、交流、表演中得以提高，并使“語(yǔ)”的訓(xùn)練落到實(shí)處。《姥姥的剪紙》巾寫(xiě)道：“從那時(shí)候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛。”一個(gè)“纏”字就是一次很好的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。“我”是怎樣“纏”姥姥的呢？準(zhǔn)來(lái)纏一纏？一邊說(shuō)一邊還可以加上動(dòng)作。我與學(xué)生分角色扮演，演示“纏”。

生1（語(yǔ)氣撒嬌地說(shuō)）：“姥姥，給我剪個(gè)小兔子吧，我最喜歡小兔子了！行不行嘛？”

生2（拉住“姥姥”的手說(shuō)）：“姥姥，我要老牛！你的手那么巧，我要你剪十個(gè)不同的老牛，小朋友一定會(huì)羨慕我的！”

生3（干脆摟住“姥姥”的脖子，央求）：“姥姥，你不讓我去游泳，那你可得給我剪好多好多兔子和老牛。要不，我就哭……”

學(xué)生思維活躍，說(shuō)得暢快，口頭表達(dá)能力也得到了很大提升，而且認(rèn)識(shí)到了“表情、手勢(shì)”等“非言語(yǔ)”形式在口語(yǔ)交際中的作用，這不正是我們所追求的嗎？

3.以情激讀

《燕子》巾有這樣一段寫(xiě)春景的文字：二三月問(wèn)，微風(fēng)輕輕地吹拂著，毛毛細(xì)雨從天上灑落下來(lái)。千萬(wàn)條柔柳展開(kāi)了鵝黃色的嫩葉。青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了爛漫無(wú)比的春天。小燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了許多生趣。

師（范讀）：聽(tīng)老師的朗讀你們想說(shuō)什么呢？

生：作者把春天的美麗寫(xiě)得太好了，我仿佛身處大自然中，聞到了春天的氣息。

生：我想說(shuō)，春天的風(fēng)那么柔，像媽媽的手在輕輕撫摸我。

生：春天是五顏六色的，是充滿生機(jī)的，小燕子更是可愛(ài)。

師：多么美妙的春天啊！自己練讀一下，把春天讀進(jìn)心里，讀到臉上。

在輕音樂(lè)伴奏下，學(xué)生一個(gè)個(gè)聲情并茂地朗讀起來(lái)。把激發(fā)學(xué)生美的情感與理解語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)，保持課堂情感交流的流暢性，學(xué)生就會(huì)更具有活力。

4.以情激想

孩子的世界充滿想象和童真，在他們純潔的心靈中，一切事物都充滿樂(lè)趣。課堂上滿足學(xué)生的情感要求，就能夠激發(fā)他們豐富的想象，發(fā)散性思維就能得到發(fā)展。課堂就會(huì)收獲意想不到的美麗和驚喜。

比如教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》中“河蚌急忙把殼兒合上，牢牢地夾住鷸的嘴不放。鷸用盡力氣，還是拔不出嘴來(lái)”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想象：鷸被蚌夾住了嘴，多疼多惱火呀，如果是你，會(huì)怎么想，怎么做呢？

生：我會(huì)來(lái)回使勁地甩，一定要把它甩到地上……

生：這個(gè)大膽的蚌，居然敢?jiàn)A住我，我會(huì)飛上天空，讓它掉下去，狠狠摔死它……

生：看我的，我先找塊大石頭，連著蚌一起敲打，我就不信它不松口……

生：我會(huì)請(qǐng)來(lái)我的好朋友，讓它啄進(jìn)蚌殼里，啄疼了它，它還敢不松口啊，哈哈！

生：我?guī)鼇?lái)到?jīng)]有水的河岸上，狠狠曬上它半天，沒(méi)有水喝，蚌呀蚌你還敢神氣嗎？趕緊松開(kāi)口，我就放你一馬……

孩子們的語(yǔ)言顯示了他們奇妙豐富的想象力。給課堂創(chuàng)設(shè)一種開(kāi)放的情感氛圍，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，使他們?cè)诶斫庹Z(yǔ)境中展開(kāi)想象，在遣詞造句中展開(kāi)想象，在感悟中心中展開(kāi)想象，在體會(huì)人物內(nèi)心中展開(kāi)想象。

在這樣的情感氛圍中，學(xué)生必將獲得知識(shí)，發(fā)展能力.并形成積極、健康、向上的情感。