淺議課時目標的制訂

郁迪

課時目標是一堂課的中心和靈魂，是教學設計的起點和綱領，課堂上的一切活動都緊緊圍繞著教學目標展開。任何課時教學目標都不是孤立的，它的設定必須從整體上著眼，牢牢把握學科教學總目標，同時還要以單元曰標為依據；而學科教學總目標和單元目標又必然要通過具體的每一節課來加以實現。

一、課時目標有側重，不求全

新課程語文教材收錄的課文質量都很高，短短的一篇文章，往往既包含準確、生動的詞匯，又有優美整齊的句式；既有嚴謹完整的段落結構，又不乏閃光的思想內涵。課堂時間是有限的，因此要抓住重點制訂課時目標。

《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第三冊的一篇課文。課文捕繪了丹頂鶴美麗的外形，介紹了它們每年到黃海之濱越冬的遷徙生活習性，滲透了保護野生動物的思想。課文緊扣“美麗”這個題眼，抓住丹頂鶴的特點進行生動形象的描寫，文字優美，語句流暢，很適合朗讀。

課文生字詞較多，在第一課時，應該把重點放在生字詞語的教學上，通過情境的導人讓學生能夠更為透徹地理解詞義。例如，在理解詞語“黃海之濱”的時候教師可以出示地圖，引導學生指認黃海之濱的地理位置，條件允許的話，還可以請班上原籍蘇北沿海地區的學生“現身說法”，向大家介紹蘇北海濱的自然景象，從而讓學生更容易理解這個詞語的意思，無形中拉近了我們和丹頂鶴生活圈的距離。此外，通過讓學生反復朗讀課文，再讓學生從文中找出長句、難句反復朗讀，讓學生讀通課文，從而對課文的內容有個初步的了解，為第二課時的教學作了鋪墊。

第二課時更要扣緊主題，在復習過生字之后教師可以安排“小畫家”這一角色情境導入，讓學生通過“畫”丹頂鶴這一過程，對丹頂鶴的外形有具體的感知，同時讓學生通過對丹頂鶴顏色的填充體會到丹頂鶴那種色彩和諧的美，從而體會到丹頂鶴的美麗。整個教學抓住了“美在色彩”這一關鍵詞，教學目標明確，問題不瑣碎，讓學生在潛移默化中體會到了丹頂鶴的美，引起學生的共鳴，讓他們明白了保護野生動物的重要性。

二、課時目標要重學情，不唯本

準確制訂課時目標既有賴于教師對教材的深入剖析、分割、取舍和突破，義需要教師對教學對象一一學生的學習起點有準確把握。由于學生個體的差異和學習資源的多樣性，其學習起點也各不相同。因此，教學中我們應從學生已有的經驗和知識…發，根據學生不同的現實起點，準確處理教材，制訂課時目標，才能有效地突破教學重點和難點，上出一節精彩的課。

以《金子》為例，第一課時學生對課文內容還是陌生的，對于文巾的生字詞更是陌生，因此教師可根據學生的實際情況制訂一整套詳細的生字詞教學方案。在理解詞義的時候教師不宜單純地讓學生生硬地接受字典上的釋義，而應通過對各個釋義的理解和比較，讓學生自己選擇最確切的那個釋義。如“不甘心”的“甘”字，可出示幾種意思，給學生做選擇題，學生通過自主思考和選擇，理解了“不甘心”的意思，同時也理解了“甘”字的另幾個意思，可謂一箭雙雕。概括課文內容這一環節，也要根據學生的學情來設計。教師可首先出示詞語和填空題，讓學生選詞填空。在學生對文章內容有了初步了解之后，把填空部分拿走，只出示六個詞語，讓學生通過這六個關鍵的詞語去概括課文內容。循序漸進，讓學生對課文內容從初步的感知到全面的感知，甚至最后僅通過關鍵詞語的提示就能概括出課文的主要內容，這種學習過程符合三年級學生的學情。

第二課時導人延續了第一課時的內容，可讓學生用三個詞語概括課文的主要內容。這個設計比上節課更進一步，因為此刻學生通過第一課時的學習之后對課文的內容大致上有了了解，此時三個關鍵詞語就足以讓他們回憶起課文的主要內容。這樣的設計也是考慮了學生的學情。在此后的教學巾設計一個讓學生練習說話的環節，讓學生想象彼得在烈日下、在暴雨中、在太陽剛升起和夜幕降臨時是怎么花上全部精力的。三年級的孩子正處于剛剛開始學寫作文的階段，對于語言文字的敏感度還不是很高，讓學生練習說話，既能提高學生的表達能力，為寫作奠定語言基礎，又能讓學生的想象力得到充分的發散，可以培養學生的寫作思維。這樣的設計對于三年級的學生來說是很有必要的。

作為新教師要有目標意識，要清楚自己每節課應該干什么，要達到什么目的。面上鉆眼不如點上刨坑，吃就吃透，學就學明，要制訂準確、務實的教學目標，因勢利導，靈活運用各種教學手段，朝著目標努力，將它們有效地一一落實，以完成整個教學計劃。