理實一體化教學模式的成因與實踐

張俊賓

摘 要： 目前，職業院校采用理實一體化教學模式，有其必然性。實踐證明，理實一體化的教學模式具有強大的生命力，必將成為我國未來職業教育的主流教學模式。

關鍵詞： 理實一體化教學模式 原因 實踐

1.采用理實一體化教學模式的原因

理實一體化教學模式，就是將理論學習和實踐結合在一起，讓學生在“做中學”的教學模式。職業院校采用理實一體化教學模式，是由各方面因素決定的。

1.1職業教育自身發展的規律決定采用理實一體化教學模式

縱觀世界職業教育體系發展史，可以分為以下幾個階段：①工業革命以前：古代及行會學徒制的興衰；②工業革命至20世紀中葉：學校職業教育的形成與普及；③20世紀中葉至20世紀末：雙元制的興起、以立法方式確定職業教育體系；④20世紀末至今：全球化、知識經濟、終身教育思潮背景下的職業教育體系[1]。我國職業教育相對落后，正處在第二階段向第三階段發展的過程，所謂的理實一體化教學模式，即德國雙元制的變種。

1.2國家職業教育發展政策要求采用理實一體化教學模式

國務院《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》指出“建立真實應用驅動教學改革機制。職業院校按照真實環境真學真做掌握真本領的要求開展教學活動……推動教學方法改革，通過真實案例、真實項目激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣。”《人力資源社會保障部關于推進技工院校改革創新的若干意見（人社部發〔2014〕96號）》要求“認真總結一體化課程教學改革試點經驗，在全國進一步推廣一體化課程教學，不斷創新技能人才培養模式，切實提高技能人才培養質量。”

1.3當前經濟形勢要求采用理實一體化教學模式

當前我國經濟正處在“穩增長、調結構”的轉型期，一些高耗能、高污染、低效益的產業正在被淘汰，代之以環保、低能耗、高效益的高科技企業。這些新興行業對技能型人才提出了更高要求。另外，隨著人民幣的升值，我國人工成本已不再便宜，這就需要提高生產效率，提高職工的技能水平。經濟發展水平要求職業教育進行教學模式改革，推行理實一體化教學模式，提高教學質量，以適應經濟轉型和變革要求。

1.4職業院校學生現狀要求采用理實一體化教學模式

在過去十幾年，職業院校數量和在校人數得到了大幅度提高，到2008年8月，就有100萬初中生（占初中生總數的42.6%）進入職業學校學習，這個比例和當年進入高中學習的初中生比例相當。但是，面對整個社會不認同職業教育的現實，絕大多數初中生選擇職業教育是迫不得已，因為他們是高考的失敗者[2]。職業院校學生學習能力差、紀律差，他們本來就是傳統教育的失敗者，再用傳統教學模式教他們，效果可想而知。但他們的動手能力強，通過理實一體化教學，讓學生在“做中學”，激發學生學習興趣，進而提高學生的學習質量。

2.對理實一體化教學模式的實踐

筆者學院以國家中等職業教育改革發展示范學校建設為契機，大力推進一體化教學改革，提高教學質量，逐步建立起一套科學、合理、有效的教學管理機制。

2.1人才培養模式改革

通過市場調研、專家論證，形成與企業對接的“功能模塊化，教學一體化”課程體系。各專業重新分析定位了專業建設的服務對象，在對徐州市技能型人才需求狀況進行充分調研的基礎上，與行業、企業專家指導委員會討論，依據行業發展趨勢，進行就業崗位、人才需求、職業資格需求分析，從崗位工作任務入手，構建基于工作過程的課程體系，使專業建設具有非常明確的指向性和針對性，服務區域行業、企業、產業的理念得以具體落實。根據對區域內企業的典型工作過程和典型工作任務的分析整理，引入行業標準和企業崗位標準，面向崗位或崗位群，依據工作過程需要的知識、能力和素質序化課程設置，聚焦整合教學內容，形成與企業對接的“功能模塊化，教學一體化”課程體系[3]。在此基礎上，形成新的人才培養方案，按反饋意見，修訂人才培養方案。

2.2師資隊伍建設

學校改革創新的基礎是教師，通過“課程改革”、“校企合作”、“教師培訓”三大平臺，提升教師綜合水平，形成以雙師能力為基礎，從骨干教師到專業帶頭人，再到教學名師的教師培養模式。目前，“雙師型”教師比例達90%，逐步建設了一支“師德高尚、業務精良、結構合理、數量適當、專兼結合”的高素質師資隊伍，教育教學質量和辦學效益明顯提高。

2.3理實一體化課堂教學實踐

開始每個專業選擇一個班作為試點，其他班作為參照。對一體化班級進行聽課、評課，對反饋意見好的教師，組織在全校講示范課。通過推進，現在所有班級均采用理實一體化模式進行課堂教學。

從理實一體化課堂教學實踐效果看，學生的課堂紀律、學習興趣和教學的質量等都有不同程度地提高，但也存在一些問題，如有的老師把理實一體化的課上成了實習課等。

3.結語

采用理實一體化教學模式，是我國社會發展的必然選擇，實踐證明，理實一體化教學是培養學生職業能力的有效方法。盡管目前，理實一體化教學還有待完善和提高，但現在已經表現出強大的生命力，隨著社會發展，理實一體化的教學模式一定會成為職業教育的主流模式。

參考文獻：

[1]關晶，李進.現代職業教育體系研究的邊界與維度[J].中國高教研究，2014，（01）.

[2]HuYue.Vocational Education in Germany and Its Implication to China[J].Academics，2014，（5）.

[3]江蘇省徐州技師學院官網[EB/OL].http：//www.xzjsxy.com/，2015-01-09.