小組合作探究在生物教學中的運用

楊亞峰

摘 要： 小組合作探究式是目前生物新課程標準背景下提倡的教學模式之一，該模式對學生智力開發(fā)起著積極和強化的作用，是學習中最現實、最活躍的成分，是推進學生自主學習的原動力和提高學生合作能力的有效途徑。作者在初中生物教學中結合各種新的教學理念，采取了如下措施：科學合理分組、分工，優(yōu)劣互補，均衡發(fā)展；精心設計討論的內容，組織好討論過程，讓學生高效參與合作學習；注重三種評價，促進學生發(fā)展。

關鍵詞： 小組合作探究 生物教學 教學運用

如何有效地組織學生開展小組合作學習，促進教學方式的切實轉變，是目前新課標背景下每位生物教師都應該探索的教學模式，是新一輪課改能否取得預期成效的重要因素之一。在生物教學中開展小組合作學習，能夠實現優(yōu)勢互補，促進知識建構，培養(yǎng)學生合作意識，促進學生人格健全發(fā)展，下面我就結合自己的教學實踐談談做法。

一、科學分組，合理分工

實施小組成員的科學組合是合作學習是否高效的重要前提，合作學習是學生在小組中完成的互助性學習。生物教師應充分了解所教班級學生的成績、興趣愛好、個性特征等，在此基礎上進行科學分組分工。一般說來，合作學習的分組以互補性為原則，所以每組中一定要考慮各個層次的學生都有，并且各個小組的總體水平相當，這樣才能在各個小組展開公平競爭。我采用男女生搭配，學習基礎好、中、差的學生搭配，能力不同的學生搭配，不同愛好的學生搭配，不同家庭環(huán)境的學生等搭配（每小組一般6-8人）等方法。小組建立后，首先選出小組長，然后共同討論確定本組的口號和目標，每個小組根據學生的特點進行合理、有效地分工。如在生物課實驗環(huán)節(jié)中，組長負責分工誰組織討論或實驗、誰具體操作、誰作記錄、誰主要回答老師或其他小組的提問等。但這種分工并不是一成不變的，他們根據各組實際情況輪換角色，這樣可以讓他們有機會從不同方面訓練自己的能力，讓每位學生在均衡發(fā)展的同時增強合作意識，促進合作精神和能力的培養(yǎng)。

二、精心設計，做好討論

“討論”是合作學習最有效的方式。教師課前一定要精心設計討論內容，把握好討論時機，組織好討論過程，讓學生有效參與合作學習。課堂教學中教師要允許學生各抒己見，互相啟發(fā)，互相幫助，在積極參與的互動中相互學習、相互交流，討論過程中教師要充分利用問題情境，把討論引向深入，讓學生在討論中自己糾正、解答做錯的問題或練習，從中獲得新知，拓展思維，發(fā)展能力。在討論過程中，教師留給學習足夠的獨立思考和交流探索的時間，如果時間倉促，學生來不及思考問題，則談不上設計探究方案，容易造成組內優(yōu)生“一言堂”，“差”生不知所措，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此教師要精心設計課堂，在課堂教學中營造民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極參與活動，注重學生獨立思考的習慣，培養(yǎng)學生積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，讓討論交流及發(fā)言的學生具有小組榮譽感和自我成功感，讓學生體會到小組合作學習的樂趣，從而樹立信心。

三、注重評價，促進發(fā)展

及時有效的評價是開展小組合作學習的動力。合作學習是以小組為單位的合作，因此評價可以從三個方面進行，一是小組內的自評，二是小組間的互評，三是教師的總評。三種評價都要堅持公平公正評價的原則。組內自評時組長結合組內交流討論的成果，此時教師引導可以從兩個方面入手：一是總結本組交流討論過程中取得的成績和經驗；二是分析存在的問題和原因，指出解決問題的辦法。針對以上兩點，引導學生在組內展開評價。小組之間的互評應總結出各個小組的優(yōu)點和不足，達到取長補短、互相促進的目的。教師在評價過程中要始終以極大的熱情傾聽學生的發(fā)言，扮演引領者和合作者的角色，讓小組互評迸發(fā)出智慧的火花。教師總評是針對本節(jié)課中涌現出的優(yōu)秀組員、組長及學生在交流討論中存在的問題進行評價的方式，對學生在活動、實驗、討論等方面的表現進行及時評價和鼓勵，可以營造學生再接再厲、你追我趕的學習氛圍。通過評價促進小組成員之間、小組與小組之間互學、互幫、互補、互促。評價時除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更注重對學習過程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地關注學生的傾聽、交流、協作情況。鼓勵學生互評、自評、師評，突出學生的主體地位，加強師生間的情感交流，充分發(fā)揮學習評價的積極作用。對表現突出的小組和個人及時給予充分的肯定和生動有趣的獎勵或表揚，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感，從而激發(fā)再學習生物的樂趣。

總之，“小組合作學習”在生物學教學中能起到很好的作用，促進學生間的情感交流，培養(yǎng)學生間的合作交流和動手操作能力等。當然，合作學習強調學生是學習的主體，強調學生自主探究，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管，更不能認為教師可以放松教學責任。教師只是由以前的“一言堂”轉變?yōu)榻裉煺n堂的觀察者、學生學習的引領者、合作者和促進者，積極參與學生的討論，適時適度地把握教學節(jié)奏，從而不斷優(yōu)化課堂教學結構，不斷提高小組合作學習的有效性，不斷提高生物課堂教學質量。

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