高中歷史課分層教學實踐探析

紀成字

摘 要： 根據新課改與素質教育的要求，各級學校對教學方式與方法進行了探索與改革，并以一種新的姿態與方式開展教學工作。在教育教學過程中，學生之間存在差異，差異不僅表現在生理與心理發展上，而且表現在學生接受知識的能力上。而傳統教學方式忽略了這些問題，采用常規的教學方式講授課程，難以因材施教，不足以使各層次的學生得到充分學習和發展，而這與素質教育的理念相背離。我們建議廣大教育者更多地考慮學生的個體差異，積極改進教學方法，實施分層教學法，促進每個學生的全面發展。

關鍵詞： 高中歷史課 分層教學 實踐操作

一、高中歷史課程的特點與應把握的原則

（一）高中歷史課程特點

高中歷史課程有其鮮明的學科特色，這是它與其他課程相區別的地方，歷史學科鮮明的特色是它的存在形式是過去式的，是人類曾經經歷的歷史事件與歷史現象，無法真實再現，也不能從頭再來。人們了解歷史是通過文字記載、文物、口述資料等途徑，使這些存在于過去抽象的東西用各種物質載體形象化、具體化。單純用語言文字讓學生認識歷史、感知歷史，必然造成每個學生對歷史的認識思維的差異，因此在進行歷史教學時，要針對不同層次學生以不同的教學方式講授知識，讓他們在情境中體驗或是在語言講述中體會歷史學科的魅力。

（二）高中歷史課程分層教學應遵循的原則

教育的本質與目的是讓每個學生都能受到良好教育，促進學生的全面發展。因此，教師應本著這一原則，對學生因材施教，促使學生全面發展。但是現在的教育狀況下，由于應試教育，大多數學校把注意力放在學習成績優異的學生身上，對他們給予厚望，希望他們考上重點大學。其他所謂的后進生自然得不到教師的關注，教師也沒有對他們進行積極的鼓勵與教育，這明顯違背教育的本質與出發點，我們的教育宗旨是致力于每個學生的健康成長與全面發展，對后進生更要多加關心、多給予幫助和鼓勵，對成績好的學生要加以指導，促進他們進一步成長。

第二個應遵循的原則是動態發展；教育心理學表明每個人都處在一個不斷發展變化的過程之中，學生也是如此，他們身心發展尚未成熟，處在既相對穩定又不斷發展變化的動態過程中，這個過程要將進步的學生劃分到更高的一個層次進行教育，使學生感受到積極進取帶來的快樂，并使他們擁有良好的競爭力。教師分層的依據分層標準要根據不同的對象、不同的時間段、不同的考察手段與方法進行分層，激發學生的潛力與進取心，成功實現教學目標[1]。

二、高中歷史分層教學的模式

高中歷史分層教學經常采取兩種模式：一是班內分層模式，二是跨班分層模式，這兩種模式都有其特點與優勢，下面我們將具體闡述下班內分層模式的內涵與特點，將其應用至具體的生活實踐中。同一班級內的學生的知識水平與思維能力是不同的，在其他方面存在差異，不能要求每個學生的學習都達到同一個標準與程度。要根據不同學生的智力水平將教學目標根據學生的程度分為基本目標、中級目標與高級發展目標，然后將學生對應上述的三個目標進行分組，使每個層次的學生得到最大的發展與進步，提高教學效率與質量。尖子生的智力水平較高，學習能力強，知識瀏覽面廣，學習的主動性與積極性也較強，能夠獨立完成教師布置的作業任務，成績穩定而優秀。同時他們具有很好的獨立思考能力，學習對他們來說更多的是一種樂趣，他們樂于學習知識，因此對于這類學生應給予充分的獨立思考與發展空間。中等層次的學生智力因素一般，學習習慣良好，具有較好的心態，但是也許是學習方法不恰當，學習成績不夠穩定，這就需要教師的指導與啟發，對待這類學生，堅持穩扎穩打的方針，落實雙基目標，發展學生的基礎知識與基礎能力。程度低就是一些后進生，這類學生的問題較大，智力水平參差不齊，但有一個共同特點就是學習習慣不好，自主學習能力也較弱，因此學習時常常會感到吃力與費勁。如果教師對此類學生深入了解，加強指導其完成練習，則也許會有不錯的效果。綜上所述，程度低的學生在知識、學習習慣與思維能力等方面與前兩類學生存在較大差距，他們無法完成學習任務，甚至對學習失去興趣。對待這類學生，教師更應耐心些，上課講授速度放慢些，課堂內容適當些，多注意調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。

三、高中歷史分層教學具體實施途徑

高中歷史分層教學的實施途徑應從教學的各個環節展開實施。首先是備課環節，進行分層備課，教師要認真研讀高中歷史課程標準與目標，結合不同學生的實際情況，確定不同的教學目標，進行因材施教，將不同層次的教學目標對應不同層次的學生，根據這些學生的特點，對他們實施不同的教學目標教育，對尖子生來說，旨在培養他們的歷史學習的靈活性、創新性與發散性思維能力；對于中等生來說，主要是培養他們的歷史學習能力與學習方法，鍛煉他們的觀察思考與知識歸納能力；對于后進生來說，主要培養學生掌握基礎的歷史知識與重點內容，基本達到歷史學科的素養能力[1]。

最后就是進行分層授課，這一環節較難，但是最具活力的部分，如果教師在這一環節發揮好的話就可以有效調動學生的積極性。這就要求教師在課堂教學過程前做好各項準備工作——設置問題、引導學生、最后解答問題，并做好及時反饋工作以實現教學目標。在設問上，針對不同層次的學生提出不同層次的問題，對后進生可提出一些容易的問題，對中等學生可以提出中等的問題，對尖子生可提出較難的問題，培養不同的能力。最后在布置練習作業與輔導時，依舊是要遵守上述的分層規則進行因材施教，制定出不同的評價標準與不同難度層次的題目讓學生練習，實現學習目標。

總之，在新課程改革下，高中歷史課程有必要進行分層教學實踐，教師要認真研讀課本知識，總結歷史學科特點與分層教學時應遵循的原則，然后對教學模式進行具體研究和劃分，將教學目標與學生層次劃分清楚，做到因材施教，讓不同層次的學生都能得到應有發展，最后要積極開展分層教學實踐工作，從教學的各個環節做起，從分層備課、分層授課、分層輔導、分層布置習題等做起，成功完成教學任務。

參考文獻：

[1]趙世偉.高中歷史分層教學研究[D].山東師范大學，2013.

[2]許瀧杰.實現高中歷史有效教學研究[D].河北師范大學，2011.