余婷

摘 要： 語法教學在中職院校英語教學中一直是一個難題。作者通過在執教班級——商務英語1401班英語基礎語法課程上，針對不同語法項目分別實施傳統機械式和情境創設式教學法。通過比較兩種不同教學法的教學效果，發現前一種在幫助學生獲得語法知識準確性上有一定的作用，但忽視學生語言的交際性；而后一種培養學生在習得語法內容的同時，提高他們在交際過程中流利地表達思想的能力，旨在比較這兩種教學法的優缺點，以更好地指導中職英語語法教學。

關鍵詞： 機械操練 情境創設 教學法 教學效果 英語語法

一、引言

《上海市中等職業學校英語課程標準》明確指出，中職英語的教學目標之一是使用英語進行初步交際，參與各種英語活動，表現出一定的自信心。但是在實際教學過程中，作為一線教師的我發現實現這一目標對于中職生來說很難，因為他們本身在初中就是英語學習的學困生，對于英語學習有恐懼心理，不敢開口說，開口就錯，語法錯誤連篇，交流不暢，自信心不足。這些情形對于中職英語教師的語法教學提出新的要求，既要減少學生語言錯誤，保證準確度，又要提高他們的口語交流能力。因此作為本校商務英語1401班英語語法基礎這門課的主講教師，我分別使用傳統機械式教學法教授一般過去時；使用情境創設教學法講授who，whom，whose引導的定語從句。下面將展示兩種截然不同的講授模式并分析兩種模式的利弊。

二、傳統機械式語法教學實例

Step 1教師導入英語時態的概念，英語的基本時態有哪些。

Step 2教師講授一般過去時的謂語動詞形式，以及在哪四種情形下需要使用一般過去時，舉例說明每種情形，以便學生更準確地掌握一般過去時。

Step 3教師通過比較一般過去時和現在完成時概念，舉例引導學生區分這兩種時態。

Step 4根據考試要求，教師課前準備操練所需要的試題，基本是選擇題（multiple choice）和改錯題（error correction）形式，加強學生對這一語法點的準確掌握。

三、情境創設式語法教學實例

情景1設計意圖：課前教師使用Flash動畫制作幾張校園和教室里的人和物的圖片，創設如下情境：一間非常整齊干凈的教室，學生都在認真地學習聽課。一位優雅的英語女教師正在繪聲繪色地講課并不時地和學生交流，課堂氣氛活躍而融洽。上課時展示給學生看，讓學生有親近感，拉近師生距離，使學生產生表達的欲望。

操作規則：學生的已有語言基礎允許他們介紹所看到的圖片，教師在學生描述的基礎上，用合并兩個簡單句的方法，導入定語從句。

學生（1）：This is our classroom.It is bright and clean. Or：This is our classroom. We study in the classroom every day.

教師（1）：This is our classroom that is bright and clean. Or：This is our classroom where we study every day.

學生（2）：This is our English teacher.She loves us all. Or：This is our English teacher. Her class is active.

教師（2）：This is our English teacher who loves us all. Or：this is our English teacher whose class is active.

情景2設計意圖：課前教師準備班級同學校園生活、比賽和參加社會實踐活動等照片，進行編輯并制作成PPT供上課時展示。學生看到自己的照片，激起他們對話題的興趣和注意力。

操作規則：兩名學生一組，其中一位學生面對投影儀，一位背對著投影儀。面對著PPT的同學對所給照片中的人物進行描述，另一位背對著PPT的學生根據描述作口頭回應。

學生1：She is the girl who won the first prize in the English Speaking Contest in our school.

學生2：Wang Lin.

學生3：He is the student who worked as a receptionist in the Grand Hotel during the internship.

學生4：Li Pengcheng.

學生5：He is the boy whom you often watch play basketball on the playground.

學生6：Cui Jihao.

……

教師將學生的注意力集中在回答問題上，而不是關注語法規則，學生在情景對話中不自覺地掌握先行詞是人的定語從句用法。

情景3設計意圖：為了增強學生更好的語感，同時符合中職學生的學情特征，教師接下來設置猜謎游戲，讓學生用自己所學的who/whom/whose定語從句結構進行開放式互動活動。

操作規則：6-8名學生一組，他們盡可能多地說自己喜歡的話題，聽到后進行競猜。

學生1：Guess the boy whom I made a friend with yesterday.

學生2：Guess the teacher who is the most strict with us.

學生3：Guess the girl whose English pronunciation is the best of our class.

學生4：Guess the students who do well in business English

……

雖然在整個游戲環節，部分學生表達欠妥，但是他們確實使用定語從句嘗試表達自己的想法，提高他們對英語學習的積極性。

布置課后任務：為了鞏固課上已學的知識，教師趁熱打鐵，布置學生課后完成一份Personal profile，用定語從句描述個人信息，課上教師設置大量的情景鼓勵學生交流。現在教師欲將情境英語會話延伸至課外，真正做到通過創設情境掌握語法點，達到交際目的。

四、兩種教學方法教學效果的比較和總結

本次試驗共有上海科技管理學校商務英語1401班級30名同學參加，研究包括兩個階段：測試部分和問卷部分。

第一階段：兩種不同教學模式操作過程結束后，教師就兩個不同語法項目——一般過去時和who，whom，whose引導的定語從句分別進行了兩個小測試，每份測試共有20題，每題5分，測試結果按百分制計算。測試結果見下表：

由此看來，機械操練教學法對于學生掌握語法的準確性還是優于情境創設教學法的。

第二階段：教師設計一份問卷調查，關于學生的語言習得時間、習慣、方式、內容、目標等，學生希望教師在課堂上扮演何種角色，教師是否應該盡可能多地創設情境，組織一系列的課堂活動等進行問卷調查。共有三個班級92名學生參加調查，收回調查問卷共90份，其中有兩份沒有完成調查，視為無效問卷。

調查結果說明中職學生已經習慣初中英語老師語法糾錯的教學方式，顯而易見，在應試教育的大背景下，學生對準確性的要求很高。但是所有學生都希望自己在活躍的課堂氛圍中學習這門對于他們來說相對陌生的第二語言，期望教師盡可能多地設置和模擬真實生動的語言使用場景，使他們在逼真或接近逼真的生活場景中體驗和使用目標語言，同時期望教師更多地讓他們一起參與、合作和交流，教師不可代替學生觀察、分析、思考和明白任何道理和規律。

另外，因為運用兩種不同教學模式的課堂都有錄像，從錄像中我們可以發現，傳統教學模式的順序為：介紹項目——舉例說明——機械操練。整個課堂基本上以教師為中心，教師讓學生有意識地學習孤立的各個語法項目，按由簡到繁、由易到難的順序進行講解，學生被動接受教師灌輸的語法知識點。唯一留給學生練習口語的機會就是背誦教師給出的規范性句子。相反，運用情境創設式教學法的課堂上2/3的時間學生都是主角，學生是主體，他們會被各種情境吸引，主動表演、交流、合作和解決問題。

五、研究的啟示

1.適當融入傳統機械式教學

由于我們大多數學生把英語當做必修的一門課，而不是為了未來工作考慮。隨著目前上海市試行的中職生學業水平測試的實施，他們會更追求語法的準確性。在要求教師豐富課堂活動的同時，也要盡可能多地找出他們的語言錯誤。因此在語法教學中，需要教師結合學生的實際情況，適當融入傳統教學是非常必要的。

2.選擇適合學情的語言情景

因為我們大多數中職生的基礎相對薄弱，在語法教學中需要循序漸進，教師一定要分析不同的學情，結合學生的興趣點和英語表達的實際水平，創設適合他們的語言情境，才能達到事半功倍的效果。

3.有效地結合本專業的學習

現代職業教育要求語言教師在教授語言的同時，應該與學生所學專業相結合。很多中職生認為英語在以后工作中要用到，那就得學好，但是如果我們課堂上學習的知識與以后工作沒有任何關系，學好學不好就無關緊要，這對于學生學習興趣的培養勢必有反面影響。因此，在英語課堂上教師做到與專業相結合，既切合學生的專業興趣，又能提高他們的專業素養。

總之，語法是語言基本規律的提煉和總結。英語語法教學在英語教學中有舉足輕重的作用。準確掌握語法和學生正確地、自信地運用英語關系很大，有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、生動的、形象的、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，幫助學生理解和獲取語言知識或技能，使學生語言綜合素質得到發展。還要注意到語言在特定語境中的使用及理解，考慮語言使用的具體環境，不能為教語法而教語法。

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