大學英語文化滲透式教學方法研究

楊才英

摘 要： 在人類的發展歷史中，語言和文化是一個統一的整體，語言表達是文化的載體，文化滲透在語言內容中。作為當前大學生普遍學習的第二語言，英語學習應當格外注重協調好與文化之間的關系，采用合理的方式將二者融合到課堂教學中，使大學生的文化知識素養和語言交際能力都得到有效的提高。在我國當前的大學英語教學中，語言的學習幾乎成為教學的全部，極大地忽視文化的滲透和傳播。本文對大學英語的文化滲透式教學方法進行了探究。

關鍵詞： 大學英語 文化滲透 教學方法

當代大學英語教學更強調培養學生對于英語的綜合運用能力和綜合文化素養，而不是局限于詞匯的積累和純語言的表達，唯有如此才能真正適應全球化的發展趨勢，為國家進行國際化的文化交流作貢獻。因此，英語教學任務在提高學生英語語言表達的層面上更進一步，延伸到與文化知識的學習相結合的層面。在英語教學中，要將西方國家的文化滲透到教學內容中，以課堂教學的方式使大學生間接地感知世界各國的文化差異，開闊眼界，在不同文化之間形成應有的敏感性，將語言運用落實得到實際生活中。

一、大學英語文化滲透式教學中存在的問題

1.教師對文化滲透的理解不透徹。

英語教學內容的改革促使各高校英語教師開始重視文化教學，關于在英語教學中進行文化滲透的相關問題的討論日益增加，對于英語教學來說，這是一個較好的現象。但不足之處在于教師對于英語教學文化滲透的落腳點產生一定的偏差，教師們討論的重點偏向于西方國家的社會發展和文化背景的分析，對于跨文化交際在英語學習中的價值認識并不充分，這就在一定程度上削弱培養學生文化意識的力度，文化傳播與交流的效率有所降低。

2.學生對西方文化的認識不正確，存有抵觸心理。

現階段，我國大力提倡發展中國特色社會主義先進文化，抵制西方殖民主義思想等腐朽文化，很多大學生對這一文化發展理念認識不正確，將西方文化統一劃分到腐朽文化中，加之很多學生在這種情況下將英語學習視為“為考試而學習”的課程，導致學生在英語學習時對西方文化的滲透式教學存有抵觸心理。這就增加了學生接受英語學習過程中文化滲透的阻力，降低了學習積極性，違背了英語文化滲透式教學的初衷，即促進不同文化、語言的交流和傳播。

二、大學英語文化滲透式教學的方法

1.用與文本內容相關的文化背景對課文的講解進行鋪墊。

學生學習英語主要通過課堂接觸與之有關的文化背景，即使是在課后自主閱讀，也需要教師在課堂上對相關聯的文化知識進行指點，學生在日常生活中對于特定的語言環境接觸較少。鑒于我國很多文化與西方國家的差異較大，學生在沒有了解文化背景知識時，直接進行課本的見解會使學生陷入困惑，可能會降低學生學習英語的效率。由此可見，在對課文進行講解前，有必要對與文本相關的文化背景進行分析，幫助學生明確課本中主要事件發生的時代特征、地點和當地的思維習慣，從而對事件有一個更準確的認識，促使學生高效地掌握課文的主要內容，拓展英語學習過程中的知識含量，達到既豐富學生文化內涵，又提高課堂教學趣味性的雙重目的。

2.在課文內容講解的過程中適時穿插相關的文化知識內容講解。

盡管大學英語學習比以往的英語學習難度有所提升，學習方式有所改變，但英語學習的基礎性活動仍舊是從詞匯的掌握開始逐步深入，不管是低年級學生還是大學生，學習英語最低效的方法都是“死記硬背”，大學英語的教材內容更注重分析與生活聯系緊密的事件，因而學生不能停留在單詞的簡單記憶、語法的基本掌握層面，教師應當在授課過程中適時地穿插相關的文化知識講解，使學生理解更深層次的語句意義，將文本內容中反映的文化信息更深刻地挖掘出來。例如針對一個單詞的記憶，考慮到單詞的產生和改變都與當時所處的文化環境具有密切的關系，教師可以對這個單詞的產生、發展或轉變，聯系所處的文化背景進行適當的分析講解。在講解的過程中，學生可以將其與漢語翻譯對應的漢字所具有的含義和相關文化背景進行比較，更清晰地感受中西方的文化差異。從嚴格意義上講，語言的學習是要為交際能力的提高服務的，因此在英語課文內容講解的過程中，多進行相關文化背景的講解，有利于學生更準確地將詞匯語句運用到適當的語言場合中，減少在不同文化之間進行交流產生的誤會。

3.鼓勵學生積極參與英語文本內容涉及的文化現象的討論中。

隨著英語教學的改革，英語教材中的內容愈加貼近生活，通常學習與生活聯系緊密的知識內容時，學生的學習更有效果，因此教師可以有針對性地引導學生在課堂上對文本中的文化現象展開討論，這種更活躍的課堂氛圍和更生動的英語學習方式，會加深學生對課文的整體理解，鞏固學生的記憶，使學生自由地發表自己的見解，結合特定的時代背景發展自己的英語學習思維。通過展開討論交流各自對文化現象的不同看法，引發大學生對我國社會中文化現象的思考，將語言的學習過程轉化成社會生活的體驗過程，調動學生英語學習的積極性。

4.推薦優秀的課外英語閱讀材料輔助文化滲透。

西方國家在每個特定的時期都會產生與時代背景相適應的優秀文學著作，大學生的學習英語可將精力適當地從課堂轉移到課后自我學習中，很多大學生更加熱衷于在圖書館里閱讀自己喜歡的文本，教師抓住大學生學習的這一特點就可以采取有效措施，使學生認識到發揮個人在英語學習中主動權的重要性。學生通過閱讀的生動有趣故事性英語文本、欣賞符合時代發展的視頻資料，提高學習興趣，在潛移默化中獲得更多的文化知識，這種方式更強調學生的自覺性和教師的引導性，教師的干涉較少，故而不會引起學生的反感，既適當地豐富學生課余生活，又帶動英語學習中文化滲透水平的提高。

5.綜合運用多媒體技術創設文化滲透的教學情境。

近年來，多媒體技術的應用在課堂教學中日益普遍化，面對要在英語教學中進行文化滲透的教學任務，多媒體技術更能夠發揮其特有的教學引導帶動作用。教師要在英語課堂中滲透文化知識，首先要保證英語課堂的學習效率，這就需要教師為課堂學習增添色彩，可以利用多媒體技術將英語教學課堂打造成一個相對自然的語言表達環境，教師將文化現象以多媒體視頻或圖片的形式詮釋講解，更有助于帶動課堂學習氛圍，通過技術輔助有意識地引導學生深入地了解文化之間的差異。

大學英語教育更多地放在素質教育層面，語言學習和文化教育在英語學習中同等重要，注重完善滲透式英語教學方法，可以在提高學生學習積極性的同時，增強學生對語言環境和文化背景的認識，塑造學生的開放化的英語思維形態。學生在英語學習中將文化素質與交際能力相結合，使英語教學從語言應用層面得以延伸擴展，對學生在日后實際應用英語產生很大的助益。

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