淺論以能力為本位的高職英語第二課堂體系的構建

胡鈳

摘 要： 現(xiàn)階段，社會及企業(yè)對人才的需求方向逐漸改變，高職院校承擔著為社會培養(yǎng)專業(yè)性人才的重任。高職英語專業(yè)是英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要陣地，其教學效率直接決定了英語專業(yè)人才的綜合素質。目前，高職英語教學仍然存在一定的問題，嚴重阻礙教學效率的提高。文章分析了高職英語專業(yè)開展英語第二課堂的意義，提出了以能力為本位的高職英語第二課堂體系的構建途徑。

關鍵詞： 高職英語 第二課堂 能力本位

高職教育的重要作用是為社會培養(yǎng)專業(yè)性的人才，其教學要以就業(yè)為導向，致力于應用型人才的培養(yǎng)。高職英語教學中，課堂教學是學生英語知識獲取和英語能力形成的主要途徑。但是受到時間和空間的限制，高職學生的英語能力僅僅在課堂上鍛煉是遠遠不夠的。高職英語第二課堂的構建是鍛煉學生英語運用能力的重要途徑。英語第二課堂是課堂教學和崗位實踐之間的橋梁，其強調以能力為本位，發(fā)揮學生的主觀能動性，積極探索和創(chuàng)新，以培養(yǎng)學生的英語應用能力。基于英語第二課堂的重要性，高職院校應從多角度構建英語教學的第二課堂，以提高英語教學效率。

一、以能力為本位的高職英語第二課堂體系的構建意義

建構主義理論起源于上世紀的歐洲，強調學生學習能力的培養(yǎng)，在教學中將學生視為教學主體。以能力為本位的教學要求學生主動參與教學并且重視實踐能力的提高，即在相互對話和交流過程中實現(xiàn)英語知識結構的構建。學習理論認為，學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，不是簡單的信息積累，教師在這一教學模式中同樣具有重要的引導作用。在教學中，為提高學生的主觀能動性，教師可采取發(fā)現(xiàn)法和探索法等多元化的教學方法。以能力為本位的教學模式要求學生主動探究學習目的和學習過程，多查閱相關資料，大膽創(chuàng)新和提問，并積極努力解決。把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。在這個過程中，學生的學習效率和學習質量得到提高。在小組討論等教學模式下，學生之間的相互交流得以構建，學生的英語交際能力得以提高，并且發(fā)揮各自在小組中的重要作用。同時，以能力為本位的英語教學模式有助于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習動機，從而實現(xiàn)教學主體的轉換。在這一過程中，學生不斷累積新知識，并且將新舊知識聯(lián)系在一起，確保教學意義的實現(xiàn)。

以能力為本位的英語第二課堂構建要遵循一定的原則。包括：

（一）第二課堂是學習英語的重要場所，使學生獲得真實的語言學習環(huán)境，滿足我國學生的需求。教學過程包括語言模擬、英文電影賞析、英語口譯及筆譯等教學內容。也就是說，第二課堂以提高學生的交際能力為主，因此在教學環(huán)境選擇上，應選擇接近真實生活的語言環(huán)境。

（二）這一模式的構建要求教師設置正確的問題，要求學生不斷提高自身的創(chuàng)新能力和語言交際能力，因此教學內容應在傳統(tǒng)教學的基礎上進行適當調整。在學習過程中，應注意學生發(fā)散性思維的開發(fā)，即要求學生對同一問題進行多方面的思考，避免學生的定向思維，從而激發(fā)學生的求知欲望。英語學習作為一種社會體驗，要求學生在相互合作的模式下完成。以能力為本位的英語教學要求教學賦予語言明確的意義，提出明確的教學主題?？傊谶@一教學模式下，學生的相互溝通能力得到提高，知識結構體系更加完整。第二課堂的構建對實訓課堂和理論基礎知識的構建具有積極意義，在教學過程中采取頂崗實習的模式，學生在第二課堂形成應用英語進行交際的能力和素質能力，為日后工作打好基礎。

（三）英語第二課堂可充分展示學生的學習成果，促進其學習興趣的提高。學生的英語能力體現(xiàn)在其辯論、演講過程中。在這一過程中，學生通過自主學習、相互交際實現(xiàn)知識結構的構建。以能力為本位的教學模式將學生作為主體，教學要滿足學生的需求，同時是企業(yè)和社會發(fā)展的必然需求。高職英語教學的主要目的在于培養(yǎng)專業(yè)性強的學生，而英語自身的特點要求其教學以交際能力的提高為主，其在英語教學中的重要意義不可磨滅。

二、以能力為本位的高職英語專業(yè)第二課堂的構建策略

（一）以第一課堂教學內容為基礎，對教學內容進行調整。

第二課堂作為第一課堂的延伸，在教學內容上還應以第一課堂的內容為基礎，對其進行延伸，以提高學生的英語交際能力為主。在高職英語教學中，智育教育是主要內容，但并非全部內容。教育的最終目標在于培養(yǎng)學生的綜合能力，因此應在智育的基礎上培養(yǎng)學生的相互協(xié)作能力，實現(xiàn)兩種課堂教學內容的結合。在教學方法上，應對傳統(tǒng)的教學方法進行改革。在課堂英語教學中，增加英語實踐機會，培養(yǎng)學生的英語口語交際能力，并將英語教學內容與企業(yè)需求及相關專業(yè)相結合。教師應確立第二課堂的教學目標，并針對高職英語教學目標，制定合理的教學大綱，為學生提供更多的使用英語涉外業(yè)務活動和處理日常事務和的機會，以提高其技能。第一課堂在英語教學中的作用同樣不容忽視，在第一課堂教學中高職英語教學應明確教學目標，在教學內容的選擇上應為第二課堂做好鋪墊，在教學方式上應以實踐教學為主、基礎教學為輔，將英語交際能力的提高放在首位。

（二）充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的自主學習的能力。

以能力為本位的高職英語教學強調學生的主體地位，因此學生的自主學習能力提高是高職英語教學的主要目的之一。在第二課堂的構建過程中，提高學生的學習興趣對教學具有十分積極的意義。在傳統(tǒng)英語教學中，教師忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，自己占據(jù)了大部分課堂時間，學生的實踐能力無法提高。第二課堂教學的構建要求教師設置必要的學習情境。實踐證明，良好的學習情境對學生的學習興趣提高和語言能力培養(yǎng)都具有積極意義。在特定的環(huán)境下，學生的語言語感得以提高，語言受環(huán)境的影響，在真實的交際環(huán)境中，學生的模擬能力同樣得到提高，通過活動的參與，學生獲得更多的實踐機會，從而在輕松愉快的環(huán)境中學習英語，促進英語能力的提高，實現(xiàn)高職英語教學目標。自主學習是學生主動探索的過程，英語作為交際語言，對學生的自學提出較高要求。因此，教師應重視這一點，充分發(fā)揮第二課堂的重要作用，合理安排教學內容，調整第二課堂的傳統(tǒng)教學模式，以培養(yǎng)高職學生的實踐能力為重要目標，滿足高職教育教學改革的要求。

（三）高職英語第二課堂的構建發(fā)揮英語的服務性功能。

高職英語第二課堂構建的目的是提高學生英語的應用能力，使學生可以熟練地應用英語處理工作和生活中的問題。英語能力的提高可以有效促進學生的職業(yè)發(fā)展，對于高職學生具有重要意義。基于此，高職院校在進行英語第二課堂的構建時，要充分發(fā)揮英語的服務性功能。英語第二課堂構建過程中，教學目標要進行相應的轉變，傳統(tǒng)的知識學習和語言技能鍛煉已無法適應時代的發(fā)展。英語第二課堂需要涉及與英語相結合的相關工作和活動，其活動設置要充分考慮學生的專業(yè)所需。教師營造相應的活動氛圍，學生主動收集相關的中英文資料，模擬相應的角色，使用英語進行交際，最終達到目的。任務型教學和探究式教學都是英語第二課堂可以廣泛應用的教學模式，第二課堂可以明顯提高學生學習英語的興趣，學生可以利用英語解決職業(yè)問題。高職英語第二課堂是課堂教學的有效補充和延伸，其對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大。通過英語第二課堂的構建，學生的英語素養(yǎng)得到充分提高，將英語知識應用到具體的實踐中。高職英語第二課堂的構建要以能力為本位，重視學生的主體地位，選擇適合學生的教學內容。英語第二課堂要充分考慮學生的發(fā)展需求，以促進學生職業(yè)能力的提高。

三、結語

高職英語第二課堂的構建可以充分調動學生學習的主觀能動性，提高學生參與英語學習的積極性，為英語實踐運用創(chuàng)造良好的環(huán)境。通過第二課堂的學習，學生的英語運動能力得到提高。英語第二課堂構建可以采用多種形式，如英語角、英語表演和演講、英語歌曲比賽等都是常用的第二課堂形式。高職院校要整合各種形式的第二課堂內容，使第二課堂成為有機的整體，建立系統(tǒng)的英語第二課堂體系。文章對以能力為本文的高職英語第二課堂的構建進行了分析，肯定了第二課堂在高職英語教學中的重要作用，對我國英語人才的培養(yǎng)具有積極意義。

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