在閱讀教學(xué)中如何加強朗讀訓(xùn)練

尤麗玲

摘 要： 文章通過朗讀教學(xué)，提出要重視范讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情；依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會句子的意思及思想感情；重點段落，著重朗讀，領(lǐng)會每個自然段的意思及思想感情；多種形式閱讀，領(lǐng)會文章的意思及思想感情；熟讀成誦，激發(fā)興趣，領(lǐng)會文章的意思及思想感情。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 朗讀訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好、更深地理解課文內(nèi)容，必須充分運用朗讀手段，發(fā)展學(xué)生的語言，發(fā)散學(xué)生的思維。同時，老師讀起來，學(xué)生讀起來，在這樣的活動中更能積累好詞佳句，展現(xiàn)中華民族語言的魅力，陶冶思想情操。顯然，注重閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，是勢在必行的。那如何做呢？

一、重視范讀，讀中領(lǐng)會語言文字的意思及思想感情

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分必要。因為有些課文只有教師一味地講解，很多學(xué)生一知半解，這時通過朗讀活躍氣氛，把學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生從讀中深刻體會文中語言文字的意思，讓課堂氣氛達到最高點，師生才能情不自禁地共同進入角色。而這時，需要教師的范讀。教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出停頓和速度，輕重或緩急，讓學(xué)生進入意境。特別像《七子之歌》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀體會文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出對國土淪喪、祖國慘遭帝國主義列強蹂躪摧殘的滿腔悲憤，以及對祖國母親深深的眷戀和熱愛。為了達到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先自己必須聲情并茂地朗讀，只有這樣才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、依據(jù)教材指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)會句子的意思及思想感情

在指導(dǎo)朗讀的過程中，只有結(jié)合篇的教學(xué)才能充分發(fā)揮朗讀的作用，才能理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操。尤其像《三月桃花水》、《花之詠》這類意境深遠、情感濃郁、文字優(yōu)美的課文，更要讓學(xué)生在體會課文思想感情的基礎(chǔ)上用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學(xué)《三月桃花水》中“啊，地上草如茵，兩岸柳如眉……讓這三月的桃花水盛滿我們心靈的酒杯”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音。“啊，地上/草如茵，兩岸/柳如眉。三月桃花水，/叫人/多沉醉。掬一捧，品一口，/讓這三月的桃花水/盛滿我們心靈的酒杯”。通過這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會感受到三月桃花水的珍貴和清澈，體會作者對三月桃花水的深情贊美。有了這種體會，就自然而然地進入這種意境，也會無拘無束地讀出作者那種對三月桃花水的贊美、喜愛之情。

三、重點段落，著重朗讀，領(lǐng)會每個自然段的意思及思想感情

課文的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語、句段，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如當讀到《春潮》中的“風(fēng)從窗縫時擠了進來，激動地向我耳語著：快去看啊，大江復(fù)活了”和“被禁錮了一冬的大江奔騰著，洶涌著，以它那不可抗拒的力量推開了堅冰，怒吼著，撞擊著”這些語句時，教師要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中的重點詞，然后反復(fù)朗讀，要求把重點詞語讀重音，讀出感情，從而使學(xué)生真正體會到人們迎接春天來臨時的那種歡快的心情，再現(xiàn)勢不可當?shù)拈_江場面和春潮宏大的氣勢。

四、多種形式朗讀，領(lǐng)會文章的意思及思想感情

在具體的朗讀教學(xué)過程中，要融入多種朗讀形式，充分調(diào)動每一位學(xué)生的積極性，讓孩子們開開心心地參與教學(xué)，領(lǐng)會文章的意思及思想感情，讓語文課堂“活”起來。比如教學(xué)《和時間賽跑》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從讀中感悟，讓學(xué)生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀——發(fā)現(xiàn)問題時讀，理解內(nèi)容時讀，體會情感時讀，學(xué)生在理解和感受中讀出了“我”因外祖母去世的哀痛，讀出了“我”體驗時間流逝的哀愁，讀出了“我”在時間前面的喜悅。這些豐富多彩、個性鮮明的朗讀，使學(xué)生在讀書中明理、悟情。

五、熟讀成誦激發(fā)興趣，領(lǐng)會文章的意思及思想感情

“誦”不僅僅是“口”的發(fā)音活動，更包含豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認識語言、品味語言、感悟語言的過程。如在教學(xué)《七子之歌》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會一個離開母親的孩子的心情。學(xué)生不由得產(chǎn)生與當時民眾一樣的悲憤之情。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生走進語言文字，在頭腦中形成生動形象的畫面，引尋學(xué)生走進作者的心靈深處，體會作者的感情，受到熏陶，受到感染；又通過朗讀，進一步品味語言文字的魅力，真正凸顯語文教學(xué)的特點。

總之，在閱讀教學(xué)中教師要抓住重點有感情地范讀，有意識地依據(jù)教材，有目的地指導(dǎo)朗讀，并運用多種形式朗讀，不但能使學(xué)生感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，在教學(xué)中一節(jié)好的語文課，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓(xùn)練。