姜珊

摘 要：對話式教學(xué)是一種民主、平等、互動、合作的教學(xué)方式。但現(xiàn)今課堂上“假問題”、“假對話”層出不窮，教師在課堂上仍占據(jù)主體地位，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。本文從元認知的思想出發(fā)，通過分析師生對話的現(xiàn)狀，以同伴對話為過渡，實現(xiàn)學(xué)生自主對話的目標(biāo)，引發(fā)對課堂對話新的思考。

關(guān)鍵詞： 對話 元認知視角 自主學(xué)習(xí) 語文課堂

“人和動物最大的區(qū)別就是人類擁有語言”。語言是我們探索世界、增長知識的必要工具，在這其中，對話起到了至關(guān)重要的作用。對話是指兩個或更多人在語言上的交流，它強調(diào)的是參與者的投入，是思想經(jīng)由碰撞產(chǎn)生變化的過程[1]。因此，對話式教學(xué)在課堂教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文教學(xué)其實就是通過言語來學(xué)習(xí)語言[2]。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”對話是我們達到教學(xué)目的、體現(xiàn)教育理念的重要途徑。但現(xiàn)今仍有一些教師對課堂對話本質(zhì)的理解出現(xiàn)了明顯偏誤：（1）教師是對話的發(fā)起者。在課堂對話中，教師占有絕對主導(dǎo)地位，按照自己預(yù)設(shè)的問題發(fā)起對話，出現(xiàn)標(biāo)準答案后即結(jié)束對話。而在真正的對話中，學(xué)生也可以是對話的發(fā)起者。（2）對話就是師生問答的過程。很多教師認為，只要出現(xiàn)言語上的對答，即產(chǎn)生了對話。真正的對話，是在一個相對“寬松”的課堂環(huán)境中，教師與學(xué)生自由交流，相互啟發(fā)，而不是學(xué)生回答教師預(yù)設(shè)問題的過程。（3）對話的結(jié)果是學(xué)生達成統(tǒng)一意見。通過對話，教師喜聞樂見的結(jié)果是讓學(xué)生知道問題的標(biāo)準答案[3]。然而，對話的實質(zhì)并不是消除差異性，而恰恰是重視差異，從多個角度更深層次地理解問題。長此以往，導(dǎo)致課堂上“假問題”增多，課堂對話無效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

新課程改革提出，改變傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀構(gòu)建生本課堂，其核心就是以學(xué)生為中心，做到先學(xué)后導(dǎo)。為了做到這一點，教師就必須掌握學(xué)生學(xué)情，而對話正是知曉學(xué)生學(xué)情的主要途徑。對話的實質(zhì)是學(xué)生出聲思維的過程，是學(xué)生思維過程的外顯化和清晰化，體現(xiàn)出元認知監(jiān)測和控制的過程，有助于學(xué)生元認知能力的提高。元認知是個體對自身的認知及認知過程的認知，包含個體對自身原有認知水平的了解、認知結(jié)果的監(jiān)測和認知過程的控制，當(dāng)學(xué)生很好地完成這個過程時，就實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，提高課堂對話的質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會對話，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要。基于元認知的角度，我們對小學(xué)語文課堂對話進行了新的思考。

總體來說，課堂對話可分為三個層次：師生對話、同伴對話和自主對話。學(xué)生進行自主對話是元認知發(fā)展的體現(xiàn)，也是教學(xué)最終要實現(xiàn)的目標(biāo)。傳統(tǒng)課堂往往以師生對話為主，教師問問題，學(xué)生答問題，這種溝通是教師主導(dǎo)的低效的、單向的溝通，并不是真正的對話。為了改變現(xiàn)狀，將同伴對話作為過渡點，通過與周圍同齡人的對話引發(fā)自我反思，最終達到?jīng)]有同伴，學(xué)生自己也能監(jiān)控自身學(xué)習(xí)，與自己進行對話的目的。

一、師生對話

師生對話貫穿課堂教學(xué)的整個過程，課堂提問、課堂評價等都由師生對話承載。但是目前的師生對話僅僅體現(xiàn)出師生問答的過程，教師的提問僅限于教本上的內(nèi)容，而學(xué)生的“正確”回答，也只是標(biāo)準答案。從本質(zhì)上看，這種對話并沒有幫助教師很好地了解學(xué)生學(xué)情，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不實的現(xiàn)象出現(xiàn)。從元認知的角度看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個“外在監(jiān)控者”，學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏由教師牢牢掌控。這樣不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會阻礙其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，長此以往，學(xué)生就會在“失去”教師的情況下變得“不會學(xué)習(xí)”。

因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)將對話的權(quán)利放給學(xué)生，將這種“外在監(jiān)控”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鞅O(jiān)控”。使學(xué)生通過認識自己的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握對話的主動權(quán)，經(jīng)由思考在課堂上大膽質(zhì)疑，敢于提問和發(fā)言。教師應(yīng)進一步利用學(xué)生提出的問題作為自己的教學(xué)線索，引導(dǎo)學(xué)生進行深層次學(xué)習(xí)，徹底擺脫“計劃教學(xué)”的影子。

二、同伴對話

師生對話雖然是學(xué)生主動發(fā)問，與教師進行言語交流的過程，但在日常學(xué)習(xí)生活中，同伴之間的對話與自主學(xué)習(xí)的情景更加相似。因此，利用同伴對話作為過渡點，更易讓學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的過程。同伴對話是一種雙向溝通，對話雙方共同協(xié)調(diào)控制的過程，它可通過組內(nèi)對話和組間對話兩種方式實現(xiàn)。組內(nèi)對話是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，組內(nèi)成員圍繞討論的主題進行有針對性的對話過程。學(xué)生帶著自己的觀點進入小組討論，仔細傾聽并接受其他組員的反饋，最后對自己的觀點進行反思改進。這一過程不僅是對他人學(xué)習(xí)的監(jiān)控，而且是對自身學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控。組間對話建立在組內(nèi)對話的基礎(chǔ)之上，不同小組就同一主題因不同的觀點產(chǎn)生對話，深刻體現(xiàn)了對話的實質(zhì)，即通過思想的碰撞，發(fā)現(xiàn)差異的存在，并改變想法。

在同伴對話的過程中，學(xué)生最需要具備的基礎(chǔ)能力就是傾聽，只有聽清楚其他學(xué)生的觀點，同時表達清楚自己的觀點，才能做到成功對話。例如，在組間對話的過程中，可以讓學(xué)生對其他組的觀點先發(fā)表評論，再對自己的觀點進行表述，如：“我們認為X組講得有道理，但是針對某一點我們組有不同意見或是有補充……”在傾聽的基礎(chǔ)上進行對話，充分體現(xiàn)出學(xué)生對他人監(jiān)測和自主監(jiān)測的過程，促進了學(xué)生的元認知發(fā)展。

三、自主對話

自主對話是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，也是生本課堂有效開展的重要前提。它是青少年元認知發(fā)展的體現(xiàn)，貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，表現(xiàn)為學(xué)生時刻監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況，進行自我反思，如：“我讀懂這篇課文了嗎？”“我是否還是對文章的中心思想沒有把握清楚？”“我對這個問題的理解對嗎？”等等。在自主對話過程中，學(xué)生就能夠清楚地掌握自己的認知水平，包括學(xué)習(xí)的起始點、疑點及最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)出個體對自身的認知過程。另外，學(xué)生通過自主提問、自主回答的過程，掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，合理分配學(xué)習(xí)時間，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到提高學(xué)習(xí)效率的目的，體現(xiàn)出個體對自身認知過程的監(jiān)測和控制。同時，自主對話不僅發(fā)生在課前和課后的自主學(xué)習(xí)過程中，在課堂上，通過自主對話，學(xué)生也會更加清楚地認知到自己的學(xué)習(xí)疑問點，時刻監(jiān)測自己的學(xué)習(xí)過程，進一步通過同伴對話和師生對話，解決學(xué)習(xí)問題，達到最好的學(xué)習(xí)效果。

從上述可以看出，對話作為構(gòu)建生本課堂的主要途徑，學(xué)生的自主提問、問題解決及問題評價等過程都要依靠學(xué)生的自主對話和他人對話實現(xiàn)。通過對話，教師可以更加清楚地掌握學(xué)生學(xué)情。進一步來說，在元認知視角下，對話能夠幫助學(xué)生思維外顯化，更加清楚自己的思維過程。通過對話，學(xué)生能夠?qū)W會監(jiān)控自身的學(xué)習(xí)過程，達到自主學(xué)習(xí)目的。在和諧、民主、平等的課堂環(huán)境下進行的對話，不論是師生對話還是同伴對話及自主對話，都能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力，更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，為學(xué)生自身的長期發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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《基于元認知視角下對語文課堂對話的思考》

教育部人文社科規(guī)劃基金項目（11YJA880161）