高中語文課堂教學中如何尋找切入點

林素云

摘 要： 在語文教學中，找準課文的切入點是課堂教學最關鍵的步驟。所謂切入點，就是分析一篇課文的著眼點和突破口。從這個突破口入手，就能提綱挈領地對課文進行全面剖析，把課文分析透徹，分析到位。切入點把握得好，一篇課文就能很流暢地講好；切入點選取得好往往會取得引人入勝、事半功倍的效果。

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 切入點

古人攻堅，講求突破，攻其要害，任你金城湯池，只要一點突破，便可土崩瓦解。講析課文，尋求牽一發而動全身的切入點，可以化難為易，極大調動學生學習的積極性，從而迅速高效地完成教學任務。切入點找得好，往往“牽一發而動全身”，使學生產生學習的興趣、研究的欲望、思維的火花，使教師和學生兩者都心中有數，目標明確，收到意想不到的效果。

一、從文章的題目入手，培養審題能力

題目好比文章的眼睛。高明的作家總是精心設計題目，用來揭示中心，交代寫作對象，提出論點問題，提示行文線索及結構思路等。文本的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文本的題眼切入，可以準確地把握住文本的主要內容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓練和優美語言的感染。比如在教《杜十娘怒沉百寶箱》這篇文章時，教師可以從標題入手設計問題激發學生的思維：杜十娘是誰？杜十娘為什么沉百寶箱？“怒”字反映出杜十娘是一個什么性格的人物？一連串問題的提出可以讓學生主動從文本中找尋答案，情節和人物形象都會被分析，也不會使教學過于枯燥。

二、從文眼入手，抓住關鍵詞

有的文章里面，有作者非常明顯的寫作意圖與情感表達，只要抓住了這一點，就抓住了文章的要領。例如在教巴金的《小狗包弟》時，我讓學生速讀課文，找到作者的寫作意圖。讀到文章最后就找到了：我懷念包弟，我想向它表示歉意。然后抓住這一點展開，為什么要對一只小狗表示歉意，這與當時的時代背景有關，當時又是什么樣的背景呢？這樣步步展開，完成對整篇文章的學習。在教學《故都的秋》時，抓住文章的文眼“故都的秋來得清，來得靜，來得悲涼”，引導學生分析理解郁達夫筆下的秋，無論是秋聲、秋色，還是秋雨、秋蟬都帶著濃濃的凄清之感。李清照的《聲聲慢》，她所要表現的就是一個字“愁”，抓住這一字眼，不管是間接用“黃花、淡酒、細雨、梧桐”抒情，還是直接用“凄凄慘慘戚戚”抒情，所有問題都離不開“愁”這一文眼，所以以文眼為切入點，事半功倍。

三、從朗讀切入

古人云：書讀百遍，其義自見。“在語文教學中尤其是適合于詩歌，詩歌的含蓄雋永，音韻的和諧優美，言有盡而意無窮，耐人尋味不是教師講出來的，更多的是朗誦中體會出來的”。長期以來，高中教學以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識，過于側重技能訓練，忽視、漠視閱讀帶給人的審美體驗與審美享受。這應該是學生對語文不感興趣，或者是不能真正提高語文修養的原因之一。從朗讀入手，精讀、細讀、大聲讀、有感情地讀，讀到詩歌里面去，感動自己，打動他人。讀好了，就能說明對詩歌所要傳遞的情感與情味已經掌握理解，就無需教師再分析、分解詩歌。

徐志摩的《再別康橋》，學生分組讀，每組采用不同的形式讀，男女混合朗讀，全班齊讀，從各種各樣的誦讀中，推薦朗誦得最好的學生，進行配樂朗讀，在這一過程中，學生的朗誦水平提高，也在朗誦中得到鍛煉，感受到康橋的優美、作者的不舍，獲得美的享受。我在教《大堰河——我的保姆》時，沒有講解文章的內容，只是讓學生分組分節地朗讀，讀完后請學生相互討論、分析該如何讀，從語速的快慢、語音的高低、語調的輕重緩急、情感的把握等各方面，當學生讀出作者要對自己的乳母大堰河所表達的情感，讀出凄涼深沉懷念的情味，說明他們已經理解了文章，只有理解了才能從朗讀中傳遞出來，因此教師完全可以不必再做過多的講解。

又如，我在教授文言文的時候，盡可能多地讓學生誦讀。先讀準字音，讀通句子；再讀熟，快讀；先泛讀，再精讀。通過反復朗讀，熟讀成誦，在讀的過程中體會古文的魅力，感悟古人的精神品格，提高文學修養，培養學生對傳統文化的興趣。讀進去之后，語文素養自然就會在潛移默化中提高。

四、設置情境切入

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂切入其實可以交給學生，根據教學內容讓學生用表演的形式作為課堂導入，學生的積極參與可以給有表演能力的學生展示的機會，讓全班同學在輕松愉悅的氛圍中走進課堂。例如在講《古代詩歌典型意象的象征意義》一課時，“意象”這一概念特別抽象，學生感到陌生，我創設了這樣的情境：請兩位同學分別扮演男女朋友。男朋友手持一枝花（除玫瑰外的其他花草都可以），向女朋友求婚，結果被拒絕。

師：為何被拒絕？應該送什么？

生：拿的花不對，應該送玫瑰。

師：為什么？

生：玫瑰的花語才是愛情。

師：其實今天我們所要學的就是有關花與花語的知識，不過在古詩詞里面我們稱之為“意象”，花是“象”，“花語”是“意”。這樣結合生活實際把“意象”這一概念解釋清楚。讓學生表演情景劇導入，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓他們興致盎然地投入新課程的學習中，真正做到寓教于樂。

再如，李賀的《李憑箜篌引》，作者李賀被稱為“詩鬼”，他的詩歌形象鮮明，想象奇特，充滿浪漫主義色彩。對詩歌鑒賞能力差的學生來說很難理解，如果逐字逐句翻譯、分析，就不免枯燥，晦澀。我創設了這樣的情境：讓學生制作一張演奏會海報，需要把演奏者、演出地、演出的時間、樂器、樂器材料構造、演奏過程中所見所到之處、演奏的效果，都找出來，填寫在自己的海報上。用學生喜歡的這種形式，完成對這首詩的基本信息的概括，調動學生學習這首詩的積極性。再掌握深層次的研究寫作技巧與方法，就會更容易。淺入深出，興致盎然，做到在快樂中學習。

參考文獻：

[1]馬笑霞.語文教學心理研究.浙江大學出版社，2001.