例談小學教育中因材施教的運用

李菁

摘 ? ?要： 孔子在兩千多年前提出和踐行的“因材施教”思想在今天仍有深遠意義。大力推進素質(zhì)教育進程，提高基礎教育的整體水平，必須立足“以學生發(fā)展為本”，只有因材施教，才能達到理想的教育教學效果。本文闡述了因材施教的理論依據(jù)，并通過案例分析對實施因材施教的有效途徑進行了探討。

關鍵詞： 小學教育 ? ?因材施教 ? ?案例分析

一、因材施教理論依據(jù)

所謂“因材施教”，就是根據(jù)學生的個性心理特點及知識、能力現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，采取不同途徑、措施和方法進行教育和教學?？鬃由诖呵飦y世，但他居亂思變，牢牢把握“人”這個主體，以有血有肉的人為出發(fā)點，著眼于富有思想和情感的人性，構建起了儒家“仁”學思想體系和因材施教的理論基礎。

二、因材施教案例背景

我是一名五年級學生的班主任，這個班級的學生，在我接手之前便聽說了他們的“斑斑劣跡”，雖說五年級了，可他們沒有一點“大哥哥大姐姐”的樣子。他們中的大多數(shù)都是活潑好動型的，這活潑時而給我?guī)須g樂，也總給我惹來接連不斷的小麻煩：課間追逐打鬧摔跤、同學之間不經(jīng)意磕碰、因一點口舌之爭而鬧得不可開交，等等，這些都是日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事。

在日常教學活動中，我對待犯錯的學生，首先會板起臉說教，通過一大通道理的論述，企圖敲開學生的心門，喚醒他們的良知。殊不知，在這一過程中，我忽略了一些思想上的問題：對于犯錯誤的學生，板起臉來說教，壓制他們的效果又如何呢？天生活潑好動的孩子，會立即改變自己的行事風格嗎？細思后，我發(fā)現(xiàn)答案是否定的，因為孩子有自身的性格脾氣，有自己的處事方式，所以，我這種企圖從思想上直接干預的做法是肯定不能取得良好效果的。

三、因材施教案例呈現(xiàn)

我們班就有這樣一位超級活潑好動的學生小A，上課時，他很少認真聽講，不是玩就是左顧右盼，打擾同學上課;而下課時，他最大的愛好便是和同學追逐打鬧，別看他個子小，精力可是全班最旺盛的，課間十分鐘，總能玩得滿頭大汗。

記得有一次，班里一個男生因為要躲避來自小A的追趕，一個急剎車沒剎住，竟然一頭栽進了我的懷里，這下可好，被我逮個正著。我立刻向從遠處奔來的小A使了個嚴厲的眼色，他只好灰溜溜地走回座位。但后來有同學告訴我，這只是一時的安穩(wěn)，我剛離開教室，他便又生龍活虎起來。

因為他的追逐打鬧，引發(fā)了周邊同學頻頻向我訴說小A的“罪狀”，我也三番五次地找小A談話，但每一次我對他語重心長的談話，卻只換來他短暫的反省。走回辦公室，我冥思苦想，發(fā)誓一定要解決這個問題。家長把孩子送到學校是為了讓孩子接受更好的教育，而要接受教育的前提，就是保證他們的人身安全。于是，安全問題成為頭等大事。

起初，我采用課間坐鎮(zhèn)教室的做法，時刻觀察他們的一舉一動，重點放在幾位男生身上，實行了一段時間后，教室內(nèi)追逐的現(xiàn)象有些許好轉(zhuǎn)，卻仍有同學向我報告：“老師，A和B在上廁所的路上也一直追逐打鬧！”此時此刻，我深刻地意識到了問題的嚴重性，這些調(diào)皮搗蛋的孩子努力逃開我的眼線，不斷開拓空間，爭取每分每秒的時間玩他們所謂的“抓人”游戲，而我卻在時刻擔憂著，在這游戲的背后，潛藏著無數(shù)安全隱患，萬一磕著碰著，對任何人來說都是莫大的損失。

我決定叫來小A，向他嚴肅分析事情的嚴重性與潛藏的危害性，但當我一番苦口婆心的思想教育后，從他那空洞的眼神中，我仍然看不到他有一絲悔過的意思。思想教育對他已經(jīng)完全不起作用，恐怕他也只是一只耳朵進，一只耳朵出。

我平靜了心緒，坐在辦公室里開始仔細分析小A的性格特征，首先，他是個固執(zhí)、倔強的孩子，曾經(jīng)在吃午飯時為了一塊紅燒肉而與同學鬧得面紅耳赤，自己認定的東西別人很難幫他糾正，并且他還有一定程度的逆反心理，所以，若此刻我還是強制他不要再追逐打鬧了，或者一味地批評他、責罵他的話，恐怕只會更加助長他搗亂的趨勢;其次，他是個古靈精怪的孩子，思維十分活躍，喜歡一些新鮮事物，平時比較愛表現(xiàn)，于是，我靈機一動，想出一妙招。

下課后，我又把他叫到辦公室來，神秘地對他說：“小A，老師今天要給你一項‘秘密任務’！”他那充滿疑問的大眼睛忽閃忽閃的，我接著說：“老師覺得你是個能干的小伙子，并且能做好老師的小助手，我想要你做我們班級的‘督察員’，管理班級下課后的紀律，并及時向我匯報！”小A素來是個愛表現(xiàn)的人，特別樂意幫老師做事，一聽老師要給他派任務，便覺得老師非常信任自己，立即一口答應下來。

自從小A當了“督察員”，班內(nèi)紀律大有好轉(zhuǎn)。首先，他自己沒有時間跟別人追逐打鬧了，同時能及時向我匯報班級男生的課間情況，起初向我報告的次數(shù)還比較頻繁，經(jīng)過一次次告狀之后，班級男生都知道小A便是老師的眼線，也都不敢輕舉妄動。久而久之，這個“督察員”的工作真正起到了監(jiān)督作用，不僅規(guī)范了自己的行為，而且制約了其他活躍分子的行為，于是，我特地在課堂上大大表揚了他，看著他笑容滿面的樣子，我終于安心了。

四、因材施教案例評價

總的來說，重新認識孔子因材施教的理論基礎，詮釋其深刻內(nèi)涵，有助于我們更深入地認識教育均衡發(fā)展，有助于讓每一個學生接受適合的教育，獲得最大限度的發(fā)展，回歸教育的本真。了解學生是教育的前提，了解學生的個性特征、心理素質(zhì)及身體狀況等方面情況，不但要從宏觀上掌握學生群體發(fā)展特點，而且要從微觀上了解每一個學生獨特的個性。教師只有透徹地理解，才能為每個學生創(chuàng)造不同的發(fā)展空間。

其次，每位孩子都有自己不同于他人的個性品質(zhì)，都是優(yōu)點與缺點的結合，不能采取“一刀切”的方式對待每位學生，而應該學會抓住學生的個性，對他們實施“對癥下藥”的政策。

最后，一味壓制與批評往往起不到很好的作用，甚至使他們與老師產(chǎn)生矛盾或沖突，與其這樣，不如換個方式對待他們，教師只有以科學的、審慎的態(tài)度對待學生的個性差異，調(diào)動學生的積極性，讓他們真正做到互相監(jiān)督、互相促進，使他們在約束自己的同時，推動班級良好發(fā)展，才能最終收獲高效的管理成果。

參考文獻：

[1]夏延章，唐滿先，劉方元，譯注.四書今譯.[M].江西：江西人民出版社，1996，8：128.

[2]王道俊，王漢瀾，主編.教育學[M].北京人民教育出版社，1989，2：240.

[3]田漢族.孔子的完人思想及其現(xiàn)代教育意義[J].湖南：湖南師大社科學報，2001（1）.