任務單導學模式在數控車實訓教學中的應用

周春林

摘 ? ?要： 在數控車實訓教學中，任務驅動教學法具有重要的積極意義，在實施中注重從設計任務、布置任務、完成任務、效果評價、歸納總結等環節激發學生學習興趣，培養學生自主探究意識、任務責任心和分析解決問題的能力。

關鍵詞： 任務驅動 ? ?數控車實訓 ? ?教學應用

數控車實訓課程是一門理論性和實踐性都很強的學科，針對學生的實際學習情況和特點，不少教師都在應用任務單導學模式，以此調動其學習數控車實訓知識的主動性與積極性，培養學生創新思維與自主探究能力。任務單導學模式以任務為主線，學生為主體，強調發揮學生的自主學習與主體性的主導作用。

一、任務單導學模式在數控車實訓教學中的重要作用

1.有利于調動學生參與實訓的積極性，培養學生的自主動手能力。學生的實訓積極性往往來自其需求或興趣，由于教師設計的教學任務與學生的學習、興趣、愛好、需求或生活有關，容易激發學生的學習興趣，其實訓積極性就得以調動。在任務單導學模式下，學生占據主動地位，知識的構建，教師是教學過程的指導者與輔助者，教材內容不再是教師的傳授內容，而是學生主動構建的對象，在引導學生完成學習任務的同時，培養其自主學習能力。

2.有利于培養學生的實踐能力與創新精神。使用任務單導學模式進行數控車實訓教學，本質上就是學生動手創造與實踐的過程，學生要想完成教師制定的任務，就需要大膽想象、善于動腦思考，主動探索和實踐，從而培養實踐能力與創新精神。

3.有利于培養學生的團隊合作意識。在任務單導學模式中，開展數控車實訓教學，教師可以根據學生實際情況，把學生進行分組，通過互相幫助、討論交流、取長補短，一起分析和解決問題，使學生的思維能力得以充分展現，看法、方法和觀點得到交流，并用團隊智慧完成任務。

二、任務單導學模式在數控車實訓教學中的實施

1.設計任務。任務單導學模式在數控車實訓教學中，首先需要教師設計任務，在設計任務過程中需要始終從學生角度出發，根據學生實際學習情況和水平，設計每一任務模塊，并且需要針對不同學生的學習程度設計不同層次的任務，任務要有層次感，目的在于幫助所有層次學生取得進步，體驗到成功的喜悅與滿足感。例如，在三角形螺紋這一加工任務模塊中，主要有以下三個子任務：一是三角形圓柱內螺紋加工;二是三角形圓柱外螺紋加工;三是三角形圓錐外螺紋加工，通過這三個任務提高學生的三角形螺紋加工操作水平與實踐能力。

2.布置任務。在數控車實訓課堂教學中，教師使用任務單導學模式，需要把本節課實訓任務呈現給學生，在任務布置好之后，需要引導出這一任務包含的理論知識點、任務目的和任務目標等。例如，還以上文三角形螺紋加工為例，教師通過對任務的設置與點評，引出使用的理論知識點：三角形螺紋加工指令有G92、G76、G32格式，這三種三角形螺紋加工指令在編程過程中有什么不同點？在具體加工實訓過程中，刀具路徑有哪些區別？內螺紋、外螺紋和錐螺紋的小徑該如何計算等。

3.完成任務。在數控車實訓教學中運用任務單導學模式，完成任務是一個完全開放的教學環節，目的在于讓學生在自主學習探究過程中，完成對理論知識的鞏固與理解。在任務完成階段，教師只是引導者和輔助者，需要多鼓勵和支持學生，讓所有學生都能夠大膽、自由地完成實訓任務。教師需要放下身份，走進學生當中，主動觀察和指導學生，對于學生在實訓操作中出現的問題，及時主動指導。例如，教師可以把學生分成5人小組，并且每個小組的任務要求不同，小組內部不僅要合作而且要競爭，在具體操作實訓中，重視分層要求，滿足各個層次學生的學習需求，從而使整體學生的個性得以充分展現，這樣不僅能達到教學目的，學生也能學有所獲，培養團隊合作意識，掌握自我協調技巧。同時，創造和諧民主、輕松愉悅的課程實訓氛圍，開拓學生的思維。

4.效果評價。在任務單導學模式下開展數控車實訓教學，效果評價十分重要。評價中營造和諧平等的氛圍，在恰當的時候引導學生發言，發表對任務中問題的看法或意見，進行討論交流，并且在討論中學會比較、思考，敢于創新、表現自我。這樣能夠重點培養學生的創新意識，有效培養學生對數控車實訓課堂的學習興趣，學生的學習積極性、主動性、創新意識和實踐能力都能夠得到有效提高。另外，在教學活動中，針對學生任務完成情況與表現，教師都應該給予客觀的評價，關注學生在實訓操作中獲取知識的過程，發展變化、情感和思維方式及學生的參與態度等，培養分析和解決問題的能力，鼓勵創新。例如，各小組學生組織討論和分析在完成三角螺紋加工任務，評價學生獲得的經驗、發現的問題和解決問題的方法等，對鼓勵學生主動探究、合作解決問題具有激勵作用。

5.歸納總結。任務單導學模式下開展數控車實訓教學，在教學活動的最后階段，教師能夠對課堂進行整體歸納總結。任務驅動教學思想是將新理論知識融入任務操作中，但常忽視知識的完整性、系統性和邏輯性，這些理論知識在學生頭腦中還是零散的，在一節課、一個單元后，教師應該引導學生對學習的知識進行歸納和總結，加深對重點知識的理解與掌握，從真正意義上完成知識構建。

三、結語

在數控車實訓教學中運用任務單導學模式，能夠提高學生的綜合能力，通過任務激發學生的學習興趣，培養學生的自主探究意識、任務責任心和分析解決問題的能力，根據具體任務研究對策，不斷提高實踐能力。

參考文獻：

[1]許倩.任務驅動教學模式在數控車實訓教學中的應用研究[J].職業，2011（18）.