淺論初中數學學困生的轉化策略

李榮伙

摘 ? ?要： 在長期從事的初中數學教學教程中，作者發現初中數學學困生都有著不盡相同的特點，針對這些特點，采取相應的策略，就能收到事半功倍的效果。

關鍵詞： 初中數學 ? ?學困生 ? ?轉化策略

隨著現代社會的發展，科學技術的日新月異，人們物質生活和精神生活不斷豐富，而與之相反的卻是農村初中的生源越來越差，數學學困生的比例在逐年增長。在重視大面積提高教育教學質量的今天，如何轉化數學學困生便成了數學教師普遍關注的課題。在此，筆者試就如何轉化初中數學學困生談談見解。

一、初中數學學困生存在的主要問題

1.思想不端正，學習主觀能動性差。

有些學生不是說腦子不好用，而是思想不重視，行為懶惰，不好學。上課不專心聽講，對老師布置的作業不能獨立完成，花在學習上的時間少之又少，學習主觀能動性差。

2.基礎不扎實，沒有掌握正確有效的學習方法。

數學是一門基礎學科，基礎不扎實，學習起來很吃力，遇到問題束手無策。良好的學習方法對于學習成績的提高起著至關重要的作用，會讓學習事半功倍。一些學生基礎水平不高，又沒有形成一般的數學解題思維，也沒有掌握好的學習方法，這成為制約學習成績提高的主要因素。

3.缺乏興趣，學習被動。

學習興趣是學好數學的關鍵，沒有興趣就會造成學生學習的被動性，老師講一句他就聽一句，一離開課堂，書本就扔腦后了。其實即使有再好的教師，卻沒有學生自身的積極主動參與，學生自身認識上存在偏差，那也將無濟一事。

4.依賴心理強，多死記硬背，運用不靈活。

在數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點、難點和關鍵;二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。對數學上的一些公式、定理不注重它們的推導過程，而是死記一些結果，不能靈活運用公式，主動鉆研能力差。

此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學心理、封閉心理等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著初中生學習數學的積極性和主動性，使數學教學效率低下，教學質量得不到應有的提高。

二、初中數學學困生的轉化策略

1.改變觀念，樹立所有的學生都能教好的觀念。

現代教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養價值，關鍵在于要按照他們早期所表現出來的天賦，適應其特點進行教育。有材料表明，大部分數學學困生的某些指標不僅在學生總體中具有中等水平，有的還具有較高水平，這為教師端正教學觀，改革教育教學工作提供了實質性的依據。數學學困生的困難是暫時的，必須承認通過教育的改革，他們能夠在原有基礎上獲得成功，取得發展。面對數學學困生，教育觀念的核心是教師首先應轉變觀念，樹立所有學生都能教好的意識，充分相信學生發展的可能性，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念鼓舞學生獲取進步，這是做好數學學困生轉化工作的前提。

2.實施成功教育，幫助學生樹立成功的自信心。

學習數學是一個長期的過程。一些學生由于在學習上屢遭失敗，使得心靈受到嚴重的“創傷”，存在著失敗者的心態，學習缺乏自信心。教師應充分相信學生發展的可能性，幫助學生不斷成功，提高學生自尊、自信的水平，逐步轉變失敗心態，形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制。如實施成功教育，創設成功教育情境，為數學學困生創造成功的機會。事實上，每個數學學困生都有自己的理想和抱負，只不過因各種原因沖淡而已。因此，教師必須引導數學學困生在教師的“成功圈套”中獲得能夠實現愿望的心理自我暗示效應，從而產生自信心，進而感到經過努力，完全可以實現自己的抱負，達到轉化數學學困生的目的。

3.運用情感原理，喚起學生學好數學的熱情，發揮其學習的主觀能動性。

數學學困生的轉化是一門涉及生理學、心理學、教育管理、教學論等多方面的學問。教師不僅是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。數學學困生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此，教師要偏愛他們，平時要利用一切機會主動接近他們，與他們進行交流，和他們交朋友。哪怕是對他們的微微一笑，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給學生一種無形的力量。在數學教學中教師要做到以下兩點。

①把微笑帶進課堂。教學過程中教師對學生抱有期望，用微笑的形式傳遞給學生，學生就會受到感染，從而更相信教師，給予教師積極的反饋。這樣能使學生進入最佳學習狀態，特別是能消除畏懼心理，積極愉快地參與活動。

②把鼓勵帶進課堂。學習成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生學好知識的強烈愿望，我們需要積極推行鼓勵評價，激勵學生進步的教育思想。課堂上對其學習行為給予及時而積極的評價，如“對”、“不要著急”、“慢慢講”、“說得準確點”、“有進步”，等等，盡量減輕學生的思想負擔。

4.科學選取和靈活地運用各種教學方法和教學手段，激發學生的求知欲。

實踐證明：數學課上一味地講授，容易養成學生的惰性，滋生抽象乏味的感覺。數學學困生的心情大多處在厭煩的抑制狀態，常感到學習數學很無聊、枯燥無味，學習沒勁頭，學習數學只是為了應付了事和免受家長及教師的責備，從而逐步喪失了學習的原動力，對學習的厭惡和抵制日盛一日。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理，根據這種心理，應改變傳統的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心。好的數學教師要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的學習興趣，提高學困生學習數學的自覺性，最終達到轉化數學學困生的目的。

5.注重“數學過程”。

要重視“數學過程”，從一定意義上講，學生利用“數學過程”學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。一是要揭示數學問題的提出或產生過程;二是要揭示新舊知識的銜接、聯系和區別;三是要揭示解決問題的思維和思維方法;四是要對解題思路、解題方法、解題規律進行概括和總結。讓學生充分動腦、動口、動手，掌握數學知識，掌握數學過程，掌握解決方法。其中，數學方法指導范圍廣泛，內容豐富，它包括指導學生閱讀數學教材，審題答題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數學知識體系、技能訓練進行回顧和反思等。

總之，要轉化初中數學學困生，除了通過老師的不懈努力外，關鍵還在于學生自身。學習數學，好比建筑一棟高樓大廈，在打好地基一磚一瓦建筑的同時，首先應該檢驗地基的牢固性，是否經得起百層的建筑，在這之后才能隨心所欲地建造大廈。除了學習興趣、牢固的基礎和好的學習方法外，更重要的是要通過自身刻苦勤奮的努力。數學上的成功來自于實力不是靠運氣，而實力則要在堅持不懈地奮斗中點點滴滴磨煉出來。