翻轉課堂教學模式在物理教學中的應用

陸鈴

摘 要： 翻轉課堂教學模式的引入引發了師生的關注與思考。本文以高中物理為例，探索翻轉課堂在物理教學中的應用，介紹翻轉課堂的實施策略，有助于提高學習效率，最終提高教學質量。

關鍵詞： 高中物理教學 翻轉課堂 教學模式

隨著信息技術的發展，突破教學資源的時空限制，提供教學資源的廣泛交流與共享平臺，改變傳統課堂教學模式，出現“翻轉課堂”新的教學模式。翻轉課堂教學模式將傳統課堂上老師傳授知識轉為課前學生自主學習，學生通過網絡視頻、在線課堂、在線交流平臺等完成知識學習，隨后在課堂上與老師、同學討論與交流，探討課前學習存在的疑問，從而不斷鞏固所學知識，完成知識內化。國內外各大學校相繼開始了翻轉課堂教學實驗，取得了良好的教學效果。本文以高中物理為例，探索翻轉課堂在物理教學中的應用，從而更好地幫助學生掌握物理知識，提高物理學習效率，最終提高教學質量。

一、翻轉課堂的教學剖析

翻轉課堂對師生之間的角色進行了重新定義，既要求老師從課堂各個方面指導學生學習，成為學習的指導者，又要求學生積極主動學習，成為學習的主要研究者。可以說翻轉課堂是對傳統課堂的翻轉，主要包括兩個方面：一是課前視頻教學。老師根據教學大綱，參考中國精品課程等優質教學資源，自己錄制視頻或尋找網上內容相符的視頻資源。此時，對教學視頻制作提出挑戰，老師如何通過視頻設計吸引學生注意力，如何提高學生積極性，如何提供更好的視覺效果，等等。另外，每個學生的發展有差異，有的理解能力較強，有的理解能力較弱，老師可以錄制不同版本的教學視頻，滿足學生的個性化需求。二是課堂知識內化。學生在視頻教學過程中存在各類疑問，對此，課堂主要任務就是通過師生之間的交流、討論與分析，并做一些相關的課堂練習，幫助學習解決疑問，調動自主學習積極性與主動性。

二、翻轉課堂在物理教學中的應用

高中物理教學中，如何轉變教學模式，實現翻轉課堂，將從以下四方面進行闡述。

1.適當的課題選擇

總體而言，高中物理知識點相對獨立，分為不同模塊，適合翻轉教學。然而，每個模塊的教學時間與要求各有差異，并且不是每個模塊都適合視頻教學，如物理專有名詞與定理定律，學生較難領會，還加長學生學習時間，影響教學效率。因此，老師要選擇合適的課題進行翻轉教學，既考慮課題的差異性，又考慮學生的接受程度。例如，學習新的物理單元“萬有引力與航天”時，老師可以先用傳統教學方法帶領學生認識萬有引力的來源，了解行星的運動。然后，將章節其余內容采取翻轉教學模式，讓學生在課前觀看學習視頻，彈性自主學習，之后在課堂上討論，師生之間深入交流，提高學生知識掌握程度。

2.簡約的視頻制作

視頻是翻轉課堂的重要基礎，是學生學習的第一手資料。老師要將原本在課堂講授的知識轉化為簡短的視頻，化繁為簡，是對課本的濃縮，需要很大智慧，非常考驗老師的教學功力和教學藝術。老師需合理安排教學視頻講授內容，確定核心內容，借助圖文形式，幫助學生深度學習，讓教學視頻真正發揮傳遞知識信息的作用。例如，講授“動能概念”時，老師可以實例切入主題，如地震引發的海嘯為何能造成如此大的人員與財產損失，是由什么能量引起的，引入問題之后可以激發學生的好奇心和興趣，激勵學生探究海嘯中的能量，接著視頻中正式講授動能概念，導入深層學習，進而學生對動能有更深刻的了解與認識。

此外，視頻教學體現了人性化學習理論，每個學生可以根據自身情況自主安排各學科學習時間，對基礎相對薄弱的學科，可以多花一些時間，可以反復觀看教學視頻，直至較好地掌握視頻內容，使第二天課堂上每個學生對視頻教學內容都有差不多的基礎，有利于課堂交流討論，取得良好的教學效果。

3.針對性的課前練習

針對性的課前練習能幫助學生內化視頻教學的知識點，同時有助于學生總結疑難點，在第二天課堂上提問。對于高中生而言，自主、總結、歸納能力仍有待提高，針對性的課前練習能提高學生學習自主性，主動探究知識的深刻內涵，了解新知識與舊知識的關聯點。例如，在“加速度”視頻教學后，給出跑車、轎車、動車、飛機等不同交通工具的初速度、末速度及所用時間，然后讓學生比較，從而深刻理解速度變化量與加速度之間的關系，并總結存在困惑的地方，梳理知識點，提出有質量的問題。

4.適度的課堂引導

翻轉課堂中，課堂不再是老師傳授知識的場所，成為學生交流與討論的中心，對于鞏固之前的視頻學習起著關鍵性作用。老師在課堂上起引導作用，根據視頻教學結果，總結出幾個值得探索的問題，讓學生在課上討論，并及時捕捉學生動態，檢查學生思考的正確性，及時加以指導，讓學生從問題中發現不足，不斷完善自己的認識，通過參與式主動學習內化知識。例如，學生學習完“探究功與物體速度變化的關系”視頻教學后，在課堂上，老師可以發問學生是否對視頻中的實驗有困惑？接著，老師總結出幾個關鍵問題，加以解答釋疑，并引導學生探索是否有其他實驗方法加以證明功與物體速度變化的關系，不僅增強課堂趣味性，而且加強學生對知識點的掌握。

課堂教學活動中老師可以直接觀察學生的反應，了解學生的掌握程度，及時發現有困惑的學生，有利于開展針對性輔導。

三、翻轉課堂的實施策略

翻轉課堂引起了教學各要素的變化，不僅對老師與學生提出新要求，還對教學管理提出挑戰。為了有效實施高中物理翻轉教學，應從以下幾個方面著手。

1.加強翻轉課堂時間管理

翻轉課堂需要學生課外花大量時間提前學習視頻內容，因此，學校要合理安排課內外時間，給予學生充分的時間觀看教學視頻，如通過將晚上自習時間轉為視頻學習時間、將學校機房晚間開放給學生學習等辦法，幫助學生在既定時間內完成視頻學習任務，同時，避免學生負擔過重，影響教學效果。

2.加強教學視頻來源的管理

目前，國內各大學校在翻轉課堂實驗中主要采用學校老師錄制的視頻，學校與學校之間很少共享。隨著翻轉課堂不斷成熟，加強學校與學校之間的聯系，形成資源共享平臺，使學生可以看到更多優秀教學視頻，不斷積累知識，老師有更多借鑒來源，從而提供適合的教學視頻給學生學習，更好地為學生服務。當前遠程教育發展中心已經開始探索教學資源的整合，著手建設教學資源互通平臺。

3.加強教學視頻內容的管理

教學視頻是把本應該在課堂上講授的內容，通過文字或影像形式展現給學生。課堂條件有限，無法向學生展示更多東西。相反，教學視頻功能非常強大，形式多樣，能給學生提供更豐富的內容，例如可以在實驗室里錄制視頻，利用實驗室的各種器材設計物理實驗，便于學生理解物理定理定律等較難的知識點，提升教學效能。

總之，信息技術為學生提供了更多樣化的學習途徑，打破了原有的教學模式，形成了新的教學模式——翻轉課堂。基于高中物理特性，并不是所有課程模塊都適合翻轉教學。因此，老師首先要選擇合適的課題，然后制作簡約的教學視頻，設計具有針對性的練習及在課堂上適當引導，從而取得良好的教學效果，真正發揮學生在課堂上的主體地位。

參考文獻：

[1]曾淑煌.“翻轉課堂”的理論意蘊與實踐探索[J].教育評論，2014（10）：118-120.

[2]耿建.高中物理探究教學的影響因素[J].教學理論與實踐，2014（4）：11-14.

[3]顧建新.“e學習”環境下高中物理課堂教學方式研究[J].教學理論與實踐，2013（26）：54-55.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[5]郭哲男.翻轉課堂哪些不能翻轉[J].教學與管理，2014（9）：35-36.