以名師課例促教師專業成長的途徑

邱瑋

[摘 要] 百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。小學語文是教育大廈的根基，教師的教學水平是有效提升教學質量的關鍵。如何有效促進教師專業成長，已成為教育改革與發展的重要話題。筆者在江西省教育科學“十二五”規劃重點課題“小學語文名師經典課例分析與應用”的研究中，歷經兩年多，開展了扎實有效的研究，對如何引領教師專業成長進行了積極探索。

[關鍵詞] 小學語文；名師課例；專業成長

小學語文是教育大廈的根基，教師的教學水平是有效提升教學質量的關鍵和保證。教師的發展是推進新課程改革、實施素質教育的需要，是提高職業地位、提升社會影響力的需要，是自身發展、實現個人價值的需要，是開展校本教研、促進學校可持續發展的需要。經過反復學習研討論證：研究名師課例，可以讓教師少走彎路，收到窺一斑而知全豹的效果。在研究名師課例的過程中，可分為四步走：

一、大量閱讀專著，激勵教師成長

讀專著，學習名師先進思想，是研究名師課例，走專業成長道路的基礎。思想決定行動，研名師，不應只學“招式”，而應追根求源，透過現象看本質，探尋名師課堂內在的“核”，以名師為榜樣，點燃自主成長的內驅力。

為強化教師自主學習意識，可購買教育教學專家的音像資料和圖書，倡導“讀書是最好的備課”的思想，鼓勵教師多讀書，開闊視野，提升境界。教師可根據自身的教學特點確定一位名師為學習對象，通過網絡收集資料、到圖書室借閱書籍等方式了解名師成長歷程，體會名師耀眼的光環背后所付出的艱辛和汗水。

縱觀小學教育一線的語文名師，無論是“主題教學”的倡導者，還是“作文革命”的領軍級人物，抑或是“組塊教學”的實踐者等等，都是靠“韌”勁學習，靠“闖”勁實踐，靠“恒”勁堅持，數十年如一日走過來的。名師以執著的追求、豐碩的成果，讓普通教師看到了希望，受到了鼓舞，增強了責任感，喚醒了自主成長的意識。只要教師有了發展的內驅力，就會戰勝職業倦怠情緒，對工作充滿熱情，主動地去尋找學習的機會，成為研究者。教師要嘗試改變教學行為，逐漸獲得自我控制、自我引導的發展能力。

二、確定研究主題，廣泛搜集資料

研究須有重點。雖然名師課堂可圈可點，值得探討研究的地方很多，但不可面面俱到，須從課堂實際出發，選取大家最迫切需要解決的，平時教學中最困惑的問題加以研究，做到有的放矢，目的明確，學為我用。為了使研究更有針對性，提高效率，以各年級備課組為單位，分析梳理各階段教學實踐中遇到的問題，比如新課導入、有效提問、點評激勵、銜接拓展等，也可以研究一種教學現象，一種語文課型。經過研討，學校結合校本教研實踐，最終確定了課例研究的四大主題，即低段識字寫字、中段古詩詞、高段閱讀和作文，再制訂教研計劃，明確每個主題的負責人，選擇相應的名師課例，使研究重點突出，有條不紊，落實到位。

研究須搜集資料。研究名師課例之前要安排每一個成員廣泛地收集整理相關資料，比如名師教育理念、教學風格、備課過程、教后反思及其他評論性的文章等。課題研究要建立在大量豐富翔實資料的基礎上，掌握了相關理論，研究者可以高屋建瓴，具有廣闊的視野、獨特的視角、深度的思考，全方位、多角度地對名師課例進行剖析，從而避免研究膚淺、流于形式、收不到實效的弊端。實踐證明，掌握的文獻越豐富，對名師課例理解得越深刻，課例研究的效果就越明顯，更具深度和廣度。

三、研究名師課例，鉆研教學之法

這是研究的重要環節，課堂是名師教學理念、教學方式、教學藝術等的綜合體現，根據研究主題，可以從以下兩個方面入手：

研究名師的“教”。教師是教育活動的主體，學生學習的指導者，是主要教育影響源，是教學內容的選擇者、加工者、改造者，教師在課堂教學中的重要性不言而喻。為了全面研究名師怎么教，以找出名師的異同，歸納共性特征。根據研究主題，選擇不同的課例進行研究，比如對同一名師的不同課例、不同名師的同一課例、風格相近的名師課例、普通教師與名師的課例等進行橫向、縱向比較，探究名師課堂所體現出來的教育思想、教學原則、專業素養，反思自身的教學，找出與名師的差距，診斷出現問題的原因，摸索改進自身教育教學的策略，生成教學智慧。

研究學生的“學”。學生既是教育的客體，又是教育的主體，具有主觀能動性，是不斷發展的主體。教學的最終目的是學生的學習與發展，教師“教得怎樣”應當從課堂上每個學生的學習實況出發加以考察。首先是學生的參與狀態，看學生參與到課堂教學中的廣度，參與課堂教學的各個環節的深度；其次是學生的交往狀態，看教師是否創設了民主和諧的學習環境，學生是否精神愉快地學習；最后是學生的達成狀態，看學生有沒有掌握這節課的知識，能否融會貫通，在學習過程中是否積極主動，有沒有得到進步與發展。正如葉圣陶先生所說：“最重要的是看學生，而不是光看老師講課。”通過名師課例研究，樹立“以生為本”的學生發展觀，有助于改變教師教學的習慣態度，提高教育科學素養。

通過對名師課例的分析，旨在總結名師教育教學方面的經驗，為廣大教師提供一個可以用來學習、借鑒的范本，再把名師的課例創造性地融入到課堂之中，以達到名師典型引路、放大資源效應、縮短一線教師專業成長周期、提高課堂教學水準的作用。

四、借鑒名師經驗，反思寫作促提升

創造性地借鑒名師經驗。學習名師，可結合自身的個性特點，選擇合適的名師進行模仿，這樣有“法”可依，有“章”可尋，在一遍遍的模仿中，教師能從中悟出教學的藝術、閃亮的教學思想。胡適先生說：“所謂創造只是模仿到了十足時的一點兒新花樣，凡不善于模仿的人必不善于創造。”

可見，模仿不是不加分析，一味地“拿來”，“模”是揣摩和琢磨，是學習名師思想、教育智慧的意思。如果只是執迷于一招一式的模仿，追求形似，卻忽視了神似，這樣的東施效顰，很難跨進理想境界。一堂好課并不是教師教學技藝與技巧的簡單疊加與拼湊，而是其多少年來學識、功底、經驗、個性、人生閱歷的自然流淌，只有創造性地模仿，才能借助名師的風格創新課堂，實現自我特色與個性的形成，最終由“扶”到“放”。

在反思寫作中提升。心理學家波斯納指出“教師的成長=經驗+反思”。反思使教師從發生的事件中得到啟發，找到解決問題的辦法，生成教學智慧，學會教學，促進各方面的成長。比如上完一節課，善于反思的教師就會不自覺地發問：這節課的目的是否達到課堂效果如何，與名師比較有哪些優點和缺點，發現了什么新問題，有什么處理的辦法等。反思激發了教師終身學習的自覺沖動，培養了判斷和分析能力。會反思，再加上專業寫作，把教學中的得與失，瞬間即逝的思想火花記錄下來，在思維碎片中提取有意義的東西并加以理解，使教師的教育實踐更富有洞察力。如果教師能時常以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教育實踐上的各種問題，寫教學隨筆，形成方案，總結規律，那么就一定能在反思中成長，在實踐中進步，在進步中發展。

歸根結底，教師的成長離不開名師的指引，更離不開自身的努力。教師應提高自身道德修養，豐厚文化底蘊，加強學科知識和非專業知識的拓展和延伸，練好“內功”。

責任編輯 吳晶晶