語文閱讀教學中“問題設計”的方法

倪彥

[摘 要] 閱讀教學中的問題設計是課堂教學藝術的重要組成部分，是引領學生深度思考、推進教學進程、促進教學反饋，進而提高學生語文素養的重要教學手段。有效巧妙的問題設計，是有效教學的前提和關鍵，也是促使學生形成能力、養成品質的重要手段。

[關鍵詞] 閱讀教學；問題設計；有效教學

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問……智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，巧妙設計問題是語文教師重要的教學技能之一。語文閱讀教學中，巧妙設計問題是提高課堂效率的必要環節。

一、設計“主問題”，提綱挈領

新課改背景下的課堂問題設計，以“主問題”概念的提出和推廣最為明顯。與傳統課堂的“教師滿堂提問”相比，“主問題”的設計就顯得簡潔而精致。什么是“主問題”？ 著名特級教師寧鴻彬給出的概念是： 整體閱讀教學中能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發思考、討論、理解、創造的重要的提問或問題。余映潮老師曾這樣說過：“在以‘主問題’為線索的閱讀教學中，由于一般性提問的‘量’的大大減少，課堂活動以學生的讀、寫、說、思為主要內容，課堂氣氛因此而顯得生動活潑?？梢哉f，‘主問題’最大的教改意義就是能用精、少、實、活的提問或問題將學生深深地帶入課文，激發學生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動?！崩缃虒W《沙漠中的綠洲》一課時，筆者就設計了這樣一個主問題：“如今的迪拜綠樹成蔭、鮮花遍地，而以前的迪拜卻是不毛之地，為什么會有這么大的變化？”這個問題貫穿了全文，能引起學生對課文關鍵詞語、重點句子的探析體悟，學生感受了如今的迪拜綠草遍地、鮮花盛開，又目睹了以前的迪拜寸草不生、荒涼貧瘠，進而主動探索發生這種巨大變化的原因，對理解綠洲的來之不易和阿聯酋人民對綠洲的精心培育與愛護起到了牽一發而動全身的作用。

二、設計“問題鏈”，環環相扣

設計問題要緊扣閱讀內容，圍繞閱讀目標進行，這樣設計出來的問題才能突出重點，突破難點。教師在問題的設計上要精心解讀文本，充分考慮學情，然后圍繞目標整體考慮。一般可以組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”。

例如教學《云雀的心愿》一文時，為了引導學生理解森林的重要作用，可以設計這些問題：1.小云雀的心愿是什么？2.小云雀為什么會萌生這樣的心愿呢？3.小云雀和媽媽飛到沙漠的上空看到了什么？4.它們飛到大河的上空看到了什么？5.它們飛回居住的森林，又感受到什么？6.森林有什么作用？通過這些問題，學生在讀中悟，在悟中讀。通過小云雀的所見、所聞、所思、所感，明白了森林有防風固沙、蓄水保土、調節氣溫的作用。這些問題由淺入深、由表及里，逐步靠近文本的內涵深處，實現培養學生知識和能力的多重目標。

在我們的教學實踐中，“問題鏈”看上去連接的是問題，但其本質卻連接著教學的內容、學生的思維、文本的主題、師生的情感，使我們的問題渾然一體，更使我們的教學一氣呵成。

三、設計“巧妙問”，循循善誘

孔子要求教師“循循然善誘人”，這句話放到新課程改革的背景下來理解，就是教師要引導學生憑借自身的努力，通過思考、合作、探究等激起其問題意識并從中求解。因此，教師設計問題時要在“巧”字上花功夫。

1.設計“適度問”：基于“最近發展區”

前蘇聯著名心理學家維果茨基認為教學必須考慮學生已達到的水平，并要走在兒童發展的前面。因此，教師在教學時，必須考慮學生的兩種發展水平：一種是兒童現有的發展水平，另一種是借助于他人的啟發幫助可以達到的較高水平。這兩者之間的差距，即“最近發展區”。所謂“適度問”是指在充分研究學情的基礎之上，把握好問題的難易程度，使設計的問題靠近學生的“最近發展區”，接近學生的知識水平和能力范疇，接近學生的年齡特征和生活實際。

例如，教學《小露珠》時，通過對二、三、四自然段的學習，學生已經掌握了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼的樣子和語言，之后筆者設計了這樣一個情景說話練習：“請你選擇一種最喜歡的小動物去跟小露珠打招呼，如果能配上動作、表情就更棒了，請同學們分小組、分角色練一練！”學生就把學到的課本知識和積累的生活經驗相聯系，用動作生動地表現了蹦蹦跳跳的小青蛙、爬來爬去的小蟋蟀、翩翩起舞的小蝴蝶，繪聲繪色地用上課本語言、肢體語言、神態語言與伙伴對話、與老師對話。

這一設計將老師與學生從枯燥的講讀中解放出來，不僅用對話、表演的方式激發了學生參與學習的熱情與興趣，而且把富有感情地讀與文通句順地說結合起來，從模仿語言到內化語言，生趣盎然地把語言訓練、朗讀訓練落到實處，也切實體現了語文課程的實踐性和綜合性：把說與讀有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。

2.設計“層次問”：形成“最長持久力”

閱讀是一個認知、體驗、感悟的過程，其有規律可循： 起始于讀者的初識、文本的表層，然后透過語言，獲得體驗，進而進入文本的深層，啟發思考，獲得感悟。于是，我們的問題的設計就需要符合這樣一個由淺入深、由低到高、由易到難、由表及里的過程。一般而言，一堂完整的閱讀教學課都需要設計導入性問題、感知性問題、體驗性問題、感悟性問題等層次性的問題。

“層次問”是指合理調配各種等級問題的分布，使問題有層次，便于教者因勢利導。就像爬樓梯一樣，從第一個臺階邁向第二個臺階，逐漸地到達樓頂。語文閱讀教學中的問題類型，按難易程度大致可分為知識性問題、理解性問題、探究性問題和創新性問題。知識性問題答案大都是簡單的，不需要學生深入思考就可以解決的，如掌握生字詞的讀音、字形。理解性的問題有一定的難度，需要學生進行比較復雜的思維活動方可解答。如教學《掌聲》一課時，文中有兩處具體描寫掌聲的句子，要理解“同學們分別在什么情況下為小英鼓掌”，就需要學生走入小英的內心世界，在課文情境中去感知。探究性問題層次較高、難度較大，還以《掌聲》為例，文中兩處掌聲的具體內涵，第一處是同學們鼓勵支持自卑內向的小英走上講臺，第二處是同學們對小英講述故事的由衷贊揚，都是建立在學生對文本內容的理解基礎之上的探究分析。創造性問題在語文閱讀教學中層次最高、難度最大，重在根據閱讀所得，創設閱讀情境，表現出獨創性見解。如教學《云雀的心愿》第10自然段后，筆者設計了“現在你就是‘小小環保宣傳員’，你會怎樣向大家宣傳植樹造林的重要性呢？請把你的宣傳詞寫下來，也可以和同桌合作，快快動手吧！”這一問題，這就能發展學生的思維，培養其想象力，提高學生發現、分析和解決問題的能力。

問題是思維的開始，學生的學習過程其實就是一個不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，課堂提問作為實現學生探究式學習的一種普遍形式，已成為教學的重要組成部分。而巧妙設計問題則是啟發學生思維，引導和實現學生自主學習的一個重要手段。要適應新課程標準的改革，就得在課堂提問設計中轉變觀念，不斷探索，優化提問方法和技巧，這樣才能打造有效、高效的課堂，切實減輕學生的課業負擔，真正使學生學得愉快而輕松。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇