“等待”讓物理課堂更精彩

張敏紅

摘 ? ?要： 物理課堂中的“等待”可以啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。本文分別從物理課堂“等待”的必要性、“等待”的應(yīng)用策略和“等待”的實施條件三個方面進行了相關(guān)論述，從理論和實際兩方面闡述了“等待”讓物理課堂更精彩，“等待”使教學(xué)課程更高效。

關(guān)鍵詞： 等待 ? ? 物理課堂 ? ?創(chuàng)新思維

物理課堂中的等待是指教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生的思維空間和思維時間，留給學(xué)生思考的知識跨度和時間跨度，順其自然地導(dǎo)出學(xué)生充滿個性的想法和認識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論、探究、實驗的時空，以此啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。課堂中的等待是教師開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的必要條件，是學(xué)生知識內(nèi)化的重要進程，也是教學(xué)效果優(yōu)化的關(guān)鍵階段。

一、物理課堂“等待”的必要性

1.心理學(xué)依據(jù)

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運動基本規(guī)律的學(xué)科，是需要學(xué)生通過理解學(xué)會舉一反三的一門課程。格式塔心理學(xué)家認為，通過對問題情境的內(nèi)在性質(zhì)有所頓悟的方式解決問題，就可以避免與這一問題情境不相干的大量隨機的、盲目的行動，而且有利于把學(xué)習(xí)所得遷移到新的問題情境中[1]。為了讓學(xué)生通過頓悟理解而不是通過死記硬背掌握知識，教師在授課時要適當(dāng)給予學(xué)生思考的空間和時間，引發(fā)學(xué)生積極思考的自覺性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的能動性。

2.教學(xué)現(xiàn)狀的需要

在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生存在著個別差異性，學(xué)生對相關(guān)問題的認知程度不同，教學(xué)中唯有等待，才能保證學(xué)生人人參與課堂互動，取長補短，共同提高，真正實現(xiàn)整體班級的優(yōu)良教學(xué)。

二、物理課堂“等待”的運用策略

1.提問的策略——引出思維的等待

課堂上，老師拋出的問題要有讓絕大多數(shù)學(xué)生都覺得能回答但又感到難以表述清楚的效果，讓學(xué)生不自覺地將思維嚴密化，從而引發(fā)他們的創(chuàng)新思維。對率先舉手的學(xué)生要給予肯定，但要求他們再思考一下而不急著讓他們發(fā)表觀點，同時要用期待的眼神注視所有學(xué)生，用鼓勵的話語引導(dǎo)所有學(xué)生，讓更多學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點。“等待”會讓學(xué)生的回答變得更縝密，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)乃季S;“等待”給了學(xué)生理性思考的勇氣和信心;“等待”將會激發(fā)所有學(xué)生的思維能動性。

2.評解的策略——獲得認知的等待

課堂上學(xué)生回答問題后，教師不要急于評價對或錯。可以追問一句：“你的理由是什么呢？”讓學(xué)生對于自己的答案進行解釋。讓學(xué)生解釋一方面可以很好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題本身的認知程度及出現(xiàn)偏差的真正原因，此時教師便能對癥下藥、耐心引領(lǐng)，另一方面解釋的過程培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，同時是學(xué)生思維不斷完善的過程。唯有給予學(xué)生完善思維的空間，學(xué)生才能突破現(xiàn)有狀態(tài)，加深對物理知識的理解，提高認知的深度和廣度。在學(xué)生解釋時，教師應(yīng)引導(dǎo)其他學(xué)生一起耐心傾聽，充分領(lǐng)會該學(xué)生的認知過程，同時提高其他學(xué)生的認知能力。“等待”讓學(xué)生的語言表達能力得到提高;“等待”讓學(xué)生思考問題更細致全面;“等待”加深了學(xué)生對物理知識本質(zhì)的理解。

3.實驗的策略——升華知識的等待

物理課堂要給予學(xué)生充足的時間用于探究、實驗以致知識升華。以《牛頓第一定律》教學(xué)為例，探究“阻力對物體運動的影響”時，為了讓小車獲得相同的初速度，同學(xué)們覺得可以用斜面或者彈簧。但通過實驗很快發(fā)現(xiàn)彈簧很硬，難以達到討論的效果，即每次都壓到底，小車彈出時的速度就相同，而且壓到底的話，小車飛出時的速度太大，容易翻車。于是他們聯(lián)想到了學(xué)過的彈簧測力計，認為只要每次壓縮的距離相同，小車受到的彈力就相同，因此彈簧不用壓到底，也能獲得相同的彈力。動手實驗后，又有同學(xué)質(zhì)疑這個方案，認為雖然壓縮相同的距離，小車受到的彈力相同，但小車在不同的水平面上摩擦力不同，所以小車彈出時的速度應(yīng)該也是不同的。問題的不斷涌現(xiàn)、不斷解決，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。學(xué)生通過討論、改進實驗方案、實驗、發(fā)現(xiàn)問題、再討論、繼續(xù)改進、繼續(xù)實驗，學(xué)生盡情操作，內(nèi)心想法不斷釋放，他們臉上的滿足感已經(jīng)說明了“等待”的價值。“等待”讓學(xué)生思維的火花不斷迸發(fā);“等待”鍛煉了學(xué)生的動手能力;“等待”讓學(xué)生積累了大量感性認識，通過探究、實驗、再探究，實現(xiàn)知識的升華。

三、物理課堂有效“等待”的實施條件

等待當(dāng)然需要時間，但是物理課堂教學(xué)中的等待并非單純時間概念，而是啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生認知和加深學(xué)生知識內(nèi)化所需要的思維等待、認知等待和探究等待;營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，保持清晰的教學(xué)思路，把握教學(xué)等待的心態(tài)、技巧及時機等諸方面因素，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認為：一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非常地快捷[2]。因此在教學(xué)中，教師要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生獨立思考的時間和暢所欲言的機會。那么在教師的等待下，學(xué)生將敢于發(fā)表自己最真實的觀點，在從容、自由的氣氛中逐漸形成獨立思考的能力、強烈的問題意識和創(chuàng)新意識。

2.清晰的教學(xué)思路

教師要保持清晰的教學(xué)思路，準(zhǔn)確把握課堂重點、難點。從而知曉如何引出問題，如何分析問題，以及如何探究問題;知曉學(xué)生的疑點和難點，把握等待的策略、選擇合理的方法，促進學(xué)生知識理解能力的提高。

3.靈活的課堂調(diào)控

教師應(yīng)具備良好的課堂調(diào)控能力。有時當(dāng)教師問出一個問題后，無人響應(yīng)，教師應(yīng)立即創(chuàng)設(shè)問題情境，精心鋪設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考。有時讓學(xué)生討論或?qū)嶒灂r，學(xué)生也會興奮過度導(dǎo)致“收不回來”，這時教師要調(diào)控課堂教學(xué)的“熱度”，適時給予學(xué)生指引，不能任由學(xué)生天馬行空，從而影響課堂的正常教學(xué)。課堂中，教師要觸動所有學(xué)生的思維神經(jīng)。有些學(xué)生在各個等待環(huán)節(jié)能理清自己的思路，完善自己的表達;但有些學(xué)生會在等待環(huán)節(jié)中惶惶不安、無所事事，這時教師要“察言觀色”，洞察學(xué)生心理，調(diào)整引導(dǎo)方式。

課堂教學(xué)是一個師生、生生對話的過程，教學(xué)中“等待”有利于學(xué)生在從容、自由的氣氛中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，在相互啟發(fā)、暢所欲言中獲得理性感悟、融會貫通，在探究、認知中發(fā)現(xiàn)自我、深化自我。

參考文獻：

[1][美]庫爾特·考夫卡.格式塔心理學(xué)原理.北京大學(xué)出版社，2010，12.

[2]馬太安. 淺談物理教學(xué)中如何提問.教學(xué)方法與經(jīng)驗研究 ，2010：421.