高中英語語法教學的行動研究

何文娟 柳露露

摘 ? ?要： 本文針對高中英語語法課堂教學效率低的問題，采用行動研究的方法，制訂和實施行動研究計劃。本次行動研究結果顯示：教師適當調整教學方法，以學生為主體，在一定程度上能提高學生語法學習的效率和積極性。

關鍵詞： 高中英語教學 ? ?語法教學 ? ?行動研究

1.引言

語法是提高語言精確性的保證，是運用英語進行交流的基礎。在外語教學研究領域，一些教師過于強調培養學生的交際能力忽視放棄語法教學。他們認為，語法僅僅是一個個煩瑣的術語和概念，對學生的語言運用能力培養毫無用處。盡管近年來教師語法教學意識增強不少，但學生學習效果仍不理想，語法學習興趣較低。

本文將從當前高中語法課堂教學出發，采用行動研究的方法，結合學生的實際，對教師的教學方法進行探討，希望對教師有所幫助。

2.高中英語語法教學行動研究過程

2.1發現問題

筆者于2014年9月在衡陽市某中學負責英語師范生實習指導工作，課題組成員根據訪談及課堂觀察等發現：學生上語法課十分消極，不感興趣，對語法知識難以理解和接受，學習效果不佳，整個課堂氣氛十分沉悶。

2.2分析問題

第一，教師的教學方法。

以高一英語Unit 2“Growing Pains”的語法部分Attributive Clause的教學為例，通過課堂觀察發現A老師的課堂工具是教材和PPT，學生學習的工具也是教材和PPT。課堂教學中首先介紹定語從句的關系詞，然后直接描述定語從句的幾種情況，接著A老師舉出例子說明，同時解釋句中的生詞，接下來就是學生的練習時間，PPT上舉出各種簡單的定語從句習題。

第二，重視知識點教學，忽視學生的學習效果和運用能力。

課堂上完成了語法點的教學，但是不同的學生有不同的接受能力，教材應該合理地被利用，沒有分難易程度的語法教學容易讓學生有種無力適從的感覺，學習效果自然不太理想。

第三，課堂氣氛欠佳。

根據筆者做的課堂觀察日志發現，一上語法課，課堂不自覺地就沉寂下來，跟著老師回答問題的學生少之又少，打瞌睡的情況很多，有些學生無所事事地東張西望，老師在講臺上有種唱獨角戲的感覺，課堂上的互動太少，學習氣氛不佳。

教師應營造有益的教學氛圍，運用有效的教學策略促進學生課堂參與，有效的教學策略可以營造良好的教學氛圍[1]。A老師愿意學習并運用新的教學方式，調整課堂上教師與學生的角色，結合各學生的實際情況進行教學。

2.3研究方法

“行動研究”一詞首先由德裔美國著名的社會心理學家科特·勒溫（Lewin）于20世紀40年代提出，他提倡“沒有無行動的研究，也就沒有無研究的行動”。McMiff將行動研究分為以下幾個步驟：（1）教師在教學實踐中總結出教學中存在的問題;（2）提出解決問題的方法;（3）擬定、實施行動研究教學方案，解決該問題;（4）收集、分析調查數據，檢測教學行動結果;（5）在分析、評價的基礎上再次確定教學問題，以便進行下一輪的研究[2]。

2.4研究對象

本研究對象為湖南省衡陽市某中學2014年9月入學的高一年級學生，高一（275）和高一（276）班，共128人，主要來自衡陽本地，使用教材是牛津高中英語模塊一，他們每周5節英語課，另加4節早晚自習。

2.5行動研究設計與實施

2.5.1課前豐富的教學教具材料準備

以模塊一Unit 3 Grammar and Usage—Question Tags為例，A老師認真閱讀教材和參考資料，將Question Tags的知識點整合起來，然后按難易程度排列，通過各種途徑努力豐富教具和課堂活動，希望能吸引學生的注意力。接著在準備好材料的情況下仔細編寫教案，將各環節及該環節時間的控制范圍描述清楚，以更好地幫助教師掌控課堂，將豐富的課堂活動運用在各個環節之中，更重要的是要明確各環節的目的、意義。

2.5.2課堂有趣的教學活動

有了充分的課前準備，并且A吸收以學生為主體的新觀念，采用“任務型”教學和情境教學等途徑，采取小組合作學習，創設情境，營造良好的學習氛圍。具體實踐操作如下：

第一，提高學生語法學習的興趣。

王初明認為：“情感是調動學習積極性的根本。”[3]這說明積極的情感能有效地推動學習。充分利用這一點，A老師設法在Question Tags的教學中，以詢問學生的喜好導入，造出一些簡單的陳述句，然后要求學生把同桌的喜好記住，A老師以自己和班上的兩個同學的交流做師范（老師了解了他們的喜好之后）：

對第一位學生說：You like English， don’t you？

對第二位學生說：You don’t like English， do you？

再對第一位學生說：You partner doesn’t like English， does he？

再對第二位學生說：She likes English， doesn’t she？

再對第一位學生說：We like English， don’t we？

以這種方式引入反義疑問句，將知識點包括在這樣的簡單的句子之中，然后以這些句子為例，進行深入的解釋語法點，同時教授問句對應的答句。

第二，設定集體練習。

每三個小組的學生為一大組，同桌三人相互以對話的形式完成反義疑問句的練習，這是小組練習的第一部分簡單的練習。接下來，課前將全班分成3個組的各組名單公布（根據英語成績劃分），第一組一個人;第二組7人為組長：第三組56人，為組長之下的成員，每個組長有8個成員，然后假設班長要組織一次野炊，要求將野炊工具材料收集起來，每一小組將該組的結果匯報給第一大組的該學生。

3.行動研究結果分析

之前的教學情況：

轉變后的教學情況：

從表中可以看出：A老師教學方法有了很大的改變，這一改變及其效果表明時代在進步，教師的教學方法需要進步，需要適應現在的學生的實際情況，將枯燥的語法教學活躍起來，激發學生的學習興趣是十分重要的。

根據對學生的訪談，更好地了解學生對新教學方式的適應程度。下面是部分訪談記錄：

學生1：“這堂課與以前不一樣，以前的語法課都是按照語法書上的一條一條的語法點進行教學，課堂比較枯燥而且容易走神。”

學生2：“今天的語法課以比較簡單的語法點和句子開始，容易接受;而且后面運用我們感興趣的話題對新的語法點進行練習，課堂氛圍比較活躍、有趣。”

4.結語

本研究圍繞高中英語語法教學進行了一次行動研究，研究表明：通過有效的教學策略，可以提高學生的學習效率。在語法教學的過程中，鍛煉學生的其他技能，在更大程度上可以增加學生的輸出。本研究仍有不足之處，如行動研究時間相對較短，研究對象較少，希望本研究能給教師提供一些參考價值。

參考文獻：

[1]和學新.論主體性教學的主動參與策略[J].山東教育科研，2000（1）：17-21.

[2]McMiff，J.Action Research：Principles and Practice[M].Macmillan Education，1998.

[3]王初明.外語教學中的情感因素[J].現代外語，1988（1）：102-112.

基金項目：2013年湖南省普通高等學校教學改革研究資助項目（湘教通[2013]223號第347號）。