相信學(xué)生， 讓中學(xué)生在 “悟錯” 中成長

周衛(wèi)

摘 要： 錯誤是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的真實反映，也是學(xué)生成長過程中的必然現(xiàn)象。如何正確地面對錯誤，讓學(xué)生從錯誤中學(xué)會反思，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會在“悟錯”中積累成長的經(jīng)驗，是每一位物理教學(xué)者的職責(zé)所在。本文結(jié)合物理教學(xué)實例，對如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“糾錯”、“悟錯”進行思考與研究。

關(guān)鍵詞： 初中物理 錯誤 領(lǐng)悟 成長

“錯誤”如同人生旅途上的絆腳石，無處不在無可回避，在物理學(xué)習(xí)過程中，受一些“非本質(zhì)”因素影響，學(xué)生對物理“本質(zhì)屬性”容易產(chǎn)生錯誤的理解與認識。如受“先入為主”的已有經(jīng)驗影響產(chǎn)生錯誤判斷，或者因為物理知識相近而形成混淆，等等。教師面對錯誤時過于重視結(jié)論，而忽略對錯誤過程的反思，尤其是一些教師習(xí)慣“大包大攬”，直接糾錯，造成學(xué)生對自己的錯誤“知其然卻不知其所以然”，導(dǎo)致錯誤一犯再犯。初中生雖然物理知識體系尚不完整，但大部分都具備獨立思考能力，因此針對學(xué)生的錯誤，教師要相信學(xué)生有能力進行自我反省和自我糾錯，要引導(dǎo)他們學(xué)會回顧與反思，教會學(xué)生如何“悟”錯，從而找到真正的癥結(jié)所在，從根本上杜絕錯誤的再發(fā)生[1]。

一、加強學(xué)生的感性認識

在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，一些物理基礎(chǔ)和物理技能掌握得比較好的同學(xué)，仍舊容易出現(xiàn)一些“常識性”錯誤，這往往使得教師百思不得其解，究其原因就是學(xué)生對物理的“感性認識”不夠，將物理與生活二者分離開來，對物理的認識比較“機械”，不會變通。針對這種情況，教師要在學(xué)生“悟”錯的過程中加強對知識的感性認識，幫助他們盡快找到錯誤的根源。如在練習(xí)題“①下面哪種動物重量可能為30N（ ）A.母雞；B.鴿子；C.老牛；D.成年羊。②我們家中常用的暖水瓶容積在（ ）左右A.20ml；B.200ml；C.20CL；D.2L”中，學(xué)生往往對這類題不知從何下手，最后僅憑感覺找出錯誤答案。這種錯誤的原因就是學(xué)生的“生活常識”不夠豐富，即對物理知識的感性認識欠缺，很多學(xué)生對“牛頓”的大小往往不知怎樣判斷，這時可以引導(dǎo)學(xué)生進行轉(zhuǎn)化：用他們熟悉的“斤”將“牛”轉(zhuǎn)換過來，就能得出30N即6斤，應(yīng)該選擇“A母雞”。暖水瓶容積可以讓他們回憶平時做實驗用到的500ml的燒杯，暖瓶大概是燒杯的幾倍？推算出暖瓶容積大概在2L左右，就會選擇D。讓學(xué)生學(xué)會將自己的生活經(jīng)驗融入物理學(xué)習(xí)中，注重感性與理性相結(jié)合，會讓他們于“悟錯”中發(fā)現(xiàn)到非常好的學(xué)習(xí)方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生反思“錯誤”

教師最應(yīng)該教給學(xué)生的就是不要“怕”犯錯，要勇敢直視錯誤，并學(xué)會反思。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在得出任何一個結(jié)論時，都先反問自己，這個結(jié)論是否正確，即使出現(xiàn)了錯誤，也要學(xué)會重新梳理自己的認知過程，仔細排查各個環(huán)節(jié)，找到問題所在，對錯誤做到有效回避。如學(xué)習(xí)壓強時，學(xué)生做一道練習(xí)題：將一木塊放到盛滿水的容器中，容器底部因水受到的壓強出現(xiàn)怎樣變化？一些學(xué)生認為壓強變大了，這時教師不用急于糾錯，而是引導(dǎo)學(xué)生認真審題、重新思考。這時有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來自己審題時忽略了容器是“盛滿水”的，放入木塊后液面不會發(fā)生變化，壓強不會有變化。在對錯誤的反思過程中，學(xué)生找到自己的問題所在，即審題不清，同時意識到原來僅僅一字之差就會有不同的結(jié)論，對物理知識又有了一個新的認識。

又如學(xué)習(xí)拉力時，在做“某物體在光滑的平面上受水平拉力F作用做向右的直線運動，物體速度會因拉力F的減小而（？搖？搖 ）A.增大；B.減小；C.不確定；D.不變”習(xí)題時，很多同學(xué)選擇B，這就是學(xué)生理解上的失誤，認為物體運動狀態(tài)發(fā)生改變的因素是力，當(dāng)力減小時速度也會隨之減小。這就需要學(xué)生認真反思自己的解題過程，并引導(dǎo)他們注意“光滑的平面”、“水平拉力”等條件，讓他們嘗試從“力”的角度重新分析。這時學(xué)生恍然大悟，由于物體是在光滑的平面，因此在水平方向物體是不存在摩擦力的，如果僅存在一個水平拉力F，那么F就等于合力，由于物體運動方向與合力方向相同，因此正確答案應(yīng)該是A增大。

三、幫助學(xué)生整理“錯誤”

學(xué)生之間存在的個性差異是不爭的事實，每個學(xué)生的“錯誤點”不盡相同，學(xué)生的接受能力各有高低，僅憑教師一人之力是無法針對每個學(xué)生進行指導(dǎo)的，教師要教學(xué)生學(xué)會整理自己的錯誤，并分門別類地進行歸納，然后不定期讓學(xué)生從自己的“錯題集”中隨機抽出一兩道題進行課堂講解。一般來說，之所以出現(xiàn)錯誤是學(xué)生對某方面知識理解得不夠深入，或者不夠全面。“講錯題”的過程不但是讓學(xué)生對自己錯誤進行反思的過程，而且是對知識進行回顧的過程，這樣一方面便于其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，以他人的錯誤為“鏡”反思自己是否曾經(jīng)犯過同樣錯誤，或者別人曾經(jīng)犯過這樣的錯誤，自己應(yīng)該怎樣有效避免。另一方面通過摘錄和整理幫助學(xué)生加深記憶和理解，在對錯誤進行記錄與匯總時，學(xué)生往往還會從中找到一些解題技巧。

總之，在物理課堂上，面對錯誤，教師表現(xiàn)出對學(xué)生的理解與信任是非常重要的，只有以此為前提，學(xué)生才能在輕松的環(huán)境中反思錯誤，感悟錯誤，在錯誤中獲得新的知識與經(jīng)驗，在錯誤中不斷成長與發(fā)展。

參考文獻：

[1]白孝忠.基于生本教育理念的悟錯教學(xué)策略——以初中物理習(xí)題教學(xué)為例[J].教育研究與評論：中學(xué)教育教學(xué)，2014（5）：63-68.