小學生家庭作業現狀調查與對策研究

林怡謀

摘 要： 家庭作業是課堂教學的延伸和補充，是學生業余學習生活的重要組成部分，家庭作業能夠培養學生的意志、鍛煉學生的思維，使學生養成良好的學習習慣與責任感。要改變家庭作業，首先要改變它的形式，教師根據學生的學業水平，布置具有選擇空間的層次家庭作業，使他們根據自己的學習能力選擇相應作業。創編家庭作業的途徑有很多，教師既可以自己獨立創編，更可以請學生相互合作，共同完成.

關鍵詞： 小學生 家庭作業 現狀調查 對策研究

在當前全面推行素質教育和新課程改革的形勢下，作業的形式不再是單純的抄寫、默寫、背誦、口算、計算等單調書面作業，家庭作業變得多樣化、趣味化。家庭作業是課堂教學的延伸和補充，是學生業余學習生活的重要組成部分，家庭作業能夠培養學生的意志、鍛煉學生的思維，使得學生養成良好的學習習慣、責任感。有效的家庭作業能夠促進學生學習力的提高，對掌握知識、綜合實踐及考試評價等方面的成效有積極影響。據調查，在當前的教學活動中，很多老師雖然重視練習的作用，但缺乏科學理論的指導，作業形式單一。

大多數老師布置作業強求一致，對學生作業的指導常常是面向全體學生的指導，很少顧及個體學生的水平、能力、困難等差異，這是造成優差生作業心理差異的不可忽視的因素。調查讓學生給出對老師布置家庭作業的建議，學生說出了心聲：老師請少布置一些作業，每天寫作業真的很厭倦；老師請布置一些有趣味性的作業增強我們寫作業的興趣；老師請給以我們自主權，根據自己的學習成績情況有選擇地做一些作業；老師請給予一些獎勵（積分制）激勵我們寫家庭作業……

一、家庭作業現狀存在的問題

問題一：機械簡單的作業偏多

我們所做的小學高段家庭作業現狀調查問卷顯示：

你希望完成的語文家庭作業類型是（ ）

A.簡單的抄寫 B.口頭的讀書、背書 C.綜合性的練習

由上不難看出，大部分學生對于家庭作業都偏向喜愛完成一些綜合性練習，而機械的抄寫或簡單的背誦這一類家庭作業都不是學生所樂意接受的作業類型。反思我們平時布置的作業，統一規定，機械鞏固的作業明顯多于綜合創新類型的作業。因此，為了在學生完成家庭作業時候，能夠真正鞏固知識，獲得全身心的愉悅和一種成功的喜悅，我們提出小學高段家庭作業布置改進策略：形式多樣，避免枯燥無趣。應該將演、評、畫、游戲、參觀、訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而讓學生不僅愿意做家庭作業，而且樂意做家庭作業。

問題二：合作完成的作業偏少

我們所做的小學高段家庭作業現狀調查問卷顯示：

你愿意跟誰一起完成家庭作業（）？

A.單獨 B.同學 C.父母

由上可知，大部分孩子在完成家庭作業的時候，都不愿意選擇自己獨自一人在家單打獨斗，而喜歡跟同學一起合作完成。為此，我們思考，也許隨著新課程改革的不斷深入，我們在課堂上可能已經或多或少地注意到，在學習中應該盡可能發揮和利用學生在合作學習中產生的那種得天獨厚的優勢。為此，我們提出小學高段家庭作業布置改進策略：合作互助，避免單打獨斗。

在小學高段的家庭作業布置過程中，我們應該盡可能布置一些小組合作作業，讓學生通過合作，發揮各自特長，獲得學習的快樂。至于合作完成家庭作業的形式，我們思考：不妨參考一些綜合實踐活動課的作業，讓孩子既分工又合作地完成某一項作業。如學習之后，幾個同學合作出一期學習小報等形式，讓喜歡美術的負責版面設計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的采寫和編排，家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料，等等。這種合作的作業充分發揮了每個孩子的特長，更能讓他們獲得成功的體驗。同時，這一類作業應該給予學生充分的完成時間，從時間跨度上可以規定幾天之內完成，應打破常規的當天作業當天完成的模式。我們相信只要不斷豐富作業形式，加強作業的綜合性，創造學生完成作業時的互助合作機會，我們的家庭作業一定會成為學生的最愛。

問題三：硬性統一的作業偏多

《基礎教育課程改革綱要》對課程改革的目標作出了明確規定：“要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”然而，我們不得不承認，當前不少教師在布置學生家庭作業時候，完全忽視了學生的個體差異性，經常會布置一些硬性統一的作業。結果造成無論是學習接受能力強的學生，還是接受能力較弱的學生，都做同樣的作業，無視學生之間存在個別差異。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，統一、單調的作業降低了學生的學習興趣，遏制著學生學習能力的發展。為此，我們提出小學高段家庭作業布置改進策略：自編作業，避免低效同一。

從學生的調查問卷中，我們從學生為自己布置的形形色色的作業題目中發現，其實小學五六年級的孩子，他們已經有一定的能力給自己布置適合自己的作業，一個班級中的學生能力和學習程度必定參差不齊。如果要嘗試把作業權力交給學生自己，老師應該在學生給自己布置作業時候，首先給孩子確定一個作業的學習目標或方向，讓學生在老師引導下，自編自己喜愛的作業，從而讓學生真正喜歡上家庭作業，同時避免家庭作業的低效同一。

總之，只要我們清醒地認識到，家庭作業是課堂教學的延伸，它的精心設計一定能使學生擁有更寬廣的發展空間，有助于提高課堂教學效率，也有助于培養學生自主學習的意識和習慣。相信通過我們的不斷努力，孩子們一定會在完成家庭作業的過程中獲得快樂和收獲。

二、對策研究

（一）形式應該多起來。家庭作業的最大問題莫過于其形式陳舊、單一，一直以來，家庭作業都是由教師布置，學生以書面形式完成，形式上不外乎是抄寫、讀背、練習等。由于作業形式陳舊、單一，學生往往感覺索然無味。可以說，要改變家庭作業，首先要改變它的形式，通過實現作業形式的多樣化，使家庭作業新起來。

（二）內容形式多起來。如前所述，過去的家庭作業主要是指書面形式的筆紙作業。這種作業如今更多地已變成一種機械勞動，其內容多而雜，學生負擔重卻效果弱。增加作業的內容形式，我們除了布置書面作業外，還應該多布置其他形式的作業。如需要學生用活動式作業，包括做一做、量一量、找一找、說一說等，需要學生通過獨立或與他人合作開展活動才能完成的活動作業，包括查閱、游戲、采訪、參觀等。

此外，我們可以布置系列的研究性主題作業。研究性主題作業，就是以作業為載體的主題性學習活動，如讓學生以小組合作方式研究校園植物并撰寫報告，到公園調查環境現狀后提出環保建議等。它把學生的作業與某一實際問題結合起來，目的在于促進學生實踐能力的提高和創新精神的培養。這種類型的作業需要學生花費較多時間在一定的情境內以合作形式才能完成，對學生的全面發展有很大幫助。

（三）布置形式多起來。學生是完成家庭作業的主體，可是家庭作業一直是由教師單方確定和布置的，學生只是處于被動接受地位。改變作業的布置形式，把作業的主動權從教師手里歸還給學生，真正讓學生自己做主。家庭作業應該改變過去只是由教師布置的做法，變成由教師與學生共同商定或者學生自行布置、相互布置的形式，甚至讓家長也參與到作業布置中。多樣的布置形式不僅能提高學生完成作業的積極性，而且能增強作業的針對性和實效性。

（四）選擇應該多起來。家庭作業的另一個不足是學生作為完成作業的主體，對作業內容的自主選擇權很少。過去的家庭作業都是教師根據全班學生的情況，選擇相同的作業內容，好、中、差學生統一完成。這種統一內容多、自主選擇少的作業模式，對學生的學業提高產生了一定的影響。優秀學生由于作業過于簡單，得不到發展；學困生由于作業過于困難，也得不到發展。因此，改變這種局面的最好方法就是教師根據學生的學業水平，布置具有選擇空間的層次家庭作業，使他們能根據自己的學習能力選擇相應作業。

層次家庭作業把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為幾種不同難度的作業，學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。同時教師可以布置同樣內容的作業，通過對不同的學生提出不同要求，促進其發展。如語文課程中根據學生不同的作文水平，提出不同的字數要求，數學課程中根據學生的不同數學水平，對應用題中的解法提出不同要求等。層次作業最大的優點就是有利于因材施教，改變過去作業“一刀切”的現狀，實現不同類型學生的共同發展。

（五）創編應該多起來。以往的家庭作業主要是教師從各種現成的如作業本、每課一練等教材中選取部分訓練題。這種作業雖然為教師帶來了很大方便，卻存在明顯缺點。教材中的所有練習題都是編者根據教材的知識體系事先制定的，無法關注學生學習現實。因此，這類作業的針對性不強，對學生學習鞏固的幫助也不大。教師除了選擇作業本上部分練習題之外，更應該根據本班學生的學習實際，創編一些具有針對性的家庭作業。如我們可以從本班學生的學習難點出發，創編一些以加強性練習為主的作業；從學習重點出發，創編以發展性練習為主的作業，從學習材料出發，創編一些延伸性練習為主的作業，還可以從新知識的生長點出發，創編一些鋪墊性練習為主的作業，等等。

創編家庭作業的途徑有很多，教師既可以自己獨立創編，更可以請學生相互合作，共同完成。此外，可以請家長一起參與到作業的創編中。這樣，學生會感覺到自己的家庭作業是自己選擇確定的，既熟悉又親切，完成作業的主動性得到更大激發，效果隨之強化。

（六）效用應該多起來。在調查中發現，小學生語文作業類別多，而數學作業則是數量大，普遍存在過多的現象。可是我們細細研究，卻發現有很多作業其實是雷同的。造成這種現象的重要原因是教師只從學科知識類別出發，分門別類布置作業，而沒有關注學科知識體系。教師在布置作業前應該根據學科內知識體系，對家庭作業進行整合，把相同形式、相同內容的作業題結合起來，提升作業題的效用，實現一題多用。多元智能理論認為，學習是一項由多種智能共同參與的綜合性活動。因此，我們還可以進行學科間的作業整合，讓各種智能參與到作業中。通過開展主題性的綜合作業，把多學科整合在一起，開發學生的各種智能，實現作業效用的多維化，以最少的作業促進學生的全面發展。

現代生理學和心理學的研究成果表明，人的學習活動不僅依靠大腦皮層的結構，往往還需要在情感的參與下進行，因而教師在教學過程中，絕不可只顧理性而不顧感情，而應看到學生是理性和感情同時在活動的個體，這就需要我們對學生家庭作業中的心理狀態進行有效調控。認知因素的調控，主要是發掘作業本身內在的魅力，使學生愿意做作業，樂于完成作業。要想讓學生在作業過程中獲得愉悅的情緒體驗，必須設計出具備代表性、區別性、趣味性、多樣性、實效性的家庭作業。

家庭作業是學生在校學習的延伸，對于鞏固學生的學習效果，加深他們對知識理解有很大幫助。對家庭作業進行變革，改變過去其諸多不足，最重要的是把作業的主動權還給學生，使學生真正成為家庭作業的主人，也真正發揮家庭作業在學生學習中的應有作用。

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