廖智蓉

摘 要： 秉著高職教學理念“理論夠用為度，以實際動手操作為重”，本文針對目前高職計算機專業學生實際動手能力的不足和同學間合作配合不夠的問題及高職院校計算機專業實踐教學條件的現狀，提出基于“工學”模式下實踐教學改革的思考，真正實現高職教學理念的應用。

關鍵詞： “工學”結合 工科專業 實踐教學

1.高職院校計算機專業實踐教學現狀分析

在工學結合的大環境下，實踐教學在高職院校工科類專業顯得極其重要，實踐教學效果直接影響教學整體效果。每個高職院校工科類專業的學校及任課老師都非常努力地創造條件，但是受實踐教學各種因素的影響，當下實踐教學效果并不樂觀。高職院校計算機相關專業實踐教學現狀主要存在幾個因素：

（1）實踐教學內容的制定。實踐課程的內容大多是陳舊和沒有聯系工學實質性的內容，尤其是語言類的，在制定的時候基本都是枯燥無味的操作，而且沒有聯系實際，如果把結合成功的“工學“結合實踐內容編改實踐教學內容，會有意想不到的效果，學生學習起來更實際點，這樣可以激發學生的學習興趣及實踐課堂效果會增強。實踐教學第一要素是實踐教學內容要吸引學生，這樣才能進入實踐教學的下一個環節。

（2）課堂的教與學形式單一化。現在目前大多老師是先自己演示一遍也就是“教”，然后由學生自行完成老師下達的任務即“學”。這種模式對層次好點的學生還是能接受，但是對基礎差的學生就沒辦法把老師教的東西通過自己學消化掉，往往完成不了任務。相當于有個好的“劇本”，也要很好地“導”和“演”，這相當于是一門“藝術”。導演要多樣化，不能太單一。

（3）學生團隊合作精神不夠。目前大多在校生都是“90后”，生活的時代影響學生固有的一些不好的性格，很多學生都是以自我為中心，心理上很難與同學配合。無論是哪個專業或行業團隊意識都是非常強調的，也是很多招聘單位很看重的一種品質。個體能力很重要，但是團隊合作及配合更顯得重要，在實際教學中發現程度好的學生很喜歡自我表現，程度差的學生很依賴小組成員程度好的，導致兩極分化很明顯。對于缺乏團隊合作學生來說，還是要有意識地控制自己，從而鍛煉自己。

學生興趣，學生的團隊精神，老師的實踐內容編制，老師導學生演都是緊密結果，只有互相配合好，對學生的培養目標具有非常深遠的意義，主要體現在學生利用老師傳授的專業知識能夠解決實際問題的能力不夠，還有就是畢業后進入單位與同事間關系的處理不好，這些都是教育者值得思考的一個問題。

2.工學模式對提高實踐教學的作用

多年實踐教學證明，積極組織開展高職計算機專業學生下企業見習參觀是很有必要的，能彌補目前高職院校計算機實踐教學中存在的一些不足。工學結合形式可以多樣化，有些企業一下不愿意接受大量學生參觀或學習，我們可以分批次進行。可以在不同崗位見習，學生各有千秋，使學生的能力最大化，增強學生團隊合作精神。不僅需要老師的正確引導，而且需要社會企業的支持，加上學生自身的刻苦精神，更需要互相學習、相互促進。

對待不同層次的學生，我們采用的方法和方式應該有所不同，不可能把每個人培養成很優秀的學生，但是我們可以分析每位學生的長度是什么，然后模擬到企業里的具體崗位上，發揮所長避所短。基于“工學”結合對實踐教學是非常有利的，主要有：（1）有利于實踐教學內容和形式的借鑒；（2）有利于培養學生模擬企業崗位的適應能力；（3）有利于提高團隊合作精神的職業道德素質；（4）有利于培養學生自主學習能力。

3.工學模式下的實踐教學的思考

為了全面提高高職工科類專業學生的實踐動手能力與道德職業素養，客觀實際地分析高職院校工科類專業現狀，在經過多年實踐教學實施的情況下，可以從實踐教學內容的制定、采用工學結合的模式多方位地思考和總結，進行實踐教學更深一層次的思考和改革，迎合“工學”結合精神，實踐證明取得比較好的效果。

（1）企業文化以點到面擴大影響，有效帶動全院學生。近年來，我院對企業文化引進校園精神貫穿全院師生，鼓勵學生開展課外企業科技活動，為實踐教學提供指導路線。對于工科類專業學生來說，與實踐有關的科技活動近幾年還是蠻多的，如各類比賽、維修站、快遞公司等這樣的企業文化活動，這些文化活動均以提高職業素養、培養動手能力、提升就業技能為宗旨。讓更多學生了解一系列的企業文化活動，并參與進來。首先要擴大宣傳力度，以班級為小單位的宣傳，從點到面地向全院宣傳，以專業老師在所任課的班級進行專業性的宣傳，在老師的幫助與指導下展開豐富的科技比賽活動，將學生的課外時間充分利用起來。企業文化是一種精神，在工科類實踐教學中是不可缺少的，起著一種潛移默化的作用。

（2）培養學生的團隊合作精神，在實踐教學中可以借鑒一些企業模式，將班級同學按照企業崗位分組，如運營部4人，這種部門的學生具備高超的交談能力；開發部要分配知識能力比較強的學生，與動手能力有效配合。從開學初開始組織，通過自由組合及老師微調的方式分組，每次實踐活動都由固定的幾位學生組成，通過一段時間的磨合，慢慢進入正軌，最后走向成熟。這一系列舉措對“90后”學生團隊協作能力是非常有必要的，而且必須嚴格按照工學模式實施。

（3）實踐課程教與學形式可以多樣化。為了讓更多學生適應“工學”結合模式下的實踐教學，打破以往老師先教，學生再按照老師教的東西重復一遍的方式，針對不同層次學生采用的模式也不一樣。小組成員要擔當自己的責任，層次好的學生完成自己任務的前提下可以幫助其他成員，但是絕不允許出現包辦的情況。層次好的組，老師可以把基礎教給學生，然后加上一些自主的部分，培養這類學生的創新能力。層次差的組，老師可以只要求學生完成基本任務即可。還可以采用“師徒弟”的方式帶動全部同學的學習熱情。在解決一些問題的時候，可以要“師傅”先試著解決，解決不了再找老師，這樣的方式學生能接受，老師在教的過程中會輕松很多。

（4）加強實踐內容改革。結合工學結合項目提高動手的能力及學生的興趣，培養學生的合作精神，而且實踐內容聯系實際，使學生提早進入企業模式，畢業后就不會迷茫，實現學校到企業的零距離，很好地把企業一些好的模式和方法應用到實踐教學中，這樣會取得很好的效果。因此，在工科類實踐課程的實踐環節，效仿工學結合模式。課程改革時刻不在，形成“工學”結合的理念，以及一套符合高職院校特點的體系，不僅老師可以從中受益，更重要的是可以實現企業學校的零距離。

4.結語

在高校招生改革環境下，高職院校的生存尤其具有挑戰性，秉著高職院校培養學生的理念，學生理論夠用實踐能力強，具有團隊協作精神及良好的溝通能力。工學結合為學生的學習發展提供了良好的實踐平臺，圍繞“工學”結合的指導路線，真正從實踐出發，建立提升學生就業競爭能力的實踐教學體系，真正實現“工學”結合的實踐教學模式，是高職工科類專業繼續努力的方向。

參考文獻：

[1]程宜康，吳景松.高等技術應用性人才培養實踐教學模式及教學解決方案[J].職業技術教育，2004（34）：24-27.

[2]錢金萍.職業院校技能大賽與實踐教學的內涵、特質比較[J].電氣電子教學學報，2010，11（3）：42-43，60.

[3]趙浩興.校企聯合的高職實踐教學模式探討[J].浙江師范大學學報：社會科學報版，2001（4）67.

[4]李玲芝，徐俊，易險峰.依托大學生計算機程序設計競賽，探索信息學科創新型人才培養新模式[J].計算機教育，2009，12：92-93.

[5]胡志學.工學一體化課程的教學評價問題[J].承德：新職教論壇，2010.