教師的評價標準對學生寫作的影響

吳云

摘 要： 教師的寫作評價標準對學生寫作能力的提高有指導性作用。教師長期受語法翻譯法的影響，在教學和作文批改中較多地關注語言的準確性而忽視語篇的整體邏輯連貫性。針對這一問題，本文首先指出教師批改學生作文的現(xiàn)象和問題，并分析原因給出教學啟示。

關鍵詞： 高中英語寫作 作文評價標準 寫作教學

一、引言

寫作，是語言輸出的有效手段，是語言學習中比較復雜的學習項目。高中英語寫作不僅是高中生學習英語的重要內容，而且在高考試卷中占有較大的比重，然而它卻是制約考生得高分的瓶頸。其實，從我省歷年高考的書面表達看，大部分是半開放式作文，要求考生根據(jù)所給信息，用英語寫一篇結構完整，意義表達連貫清晰，120詞左右的簡短文章，算不得實際意義上的作文。然而，學生屢屢抱怨作文分數(shù)太低，寫作時無從下手，對于如何提高作文水平?jīng)]有信心。針對這一現(xiàn)象，為了摸索出一條適合高中生實際需求和認知發(fā)展水平的寫作教學新模式，筆者從教師的寫作評價標準分析制約學生寫作能力的原因。

二、教師作文批改中存在的問題

作文的批改對學生的寫作有很強的指導性作用。教師作文批改主要存在以下問題。第一，教師批改不夠及時，反饋滯后。教師嘔心瀝血批改完兩個班的作文后，學生感覺時過境遷，早就忘了寫作內容。因此，對老師的批語根本不看，更別說反思作文內容。第二，由于教師長期受“語法翻譯法”的影響，不僅在授課時注重語法，在批改作文時主要關注學生的語法錯誤。大部分教師在批改作文時除了看要點是否全面，還有是劃學生的語法錯誤，很少關注學生的語言是否得體，內容是否連貫而符合邏輯性。因此，很多學生拿到反饋后，只是看看教師所批改的語言錯誤，很少重新反思文章整體結構。長此以往，學生誤認為只要寫出沒有語法錯誤的文章就是好文章，忽略文章的整體邏輯連貫性。而且，教師的批改被視為 “無用功”。久而久之，作文訓練在日常教學中只是一句空談。

三、探究問題的原因

1.二語習得者長期受“語法翻譯法”的影響，高中英語教師也不例外。在日常教學中，教師無形中就將其滲透在教學的點滴之中。在教授新課時，教師主要從詞匯語法方面講解，很少引導學生分析文章整體結構，以及段與段、句與句之間的銜接過渡成分。因此，學生對英語文章的認識僅停留在語言的準確性，未曾發(fā)現(xiàn)語篇的整體連貫性。

2.高中英語教師受課時的限制和考試模式的制約，在日常教學中更關注詞匯和語法教學。為保證教學進度和質量，講解單詞和語法練習是教師教學的重心。輔助的練習主要是聽力、單選、完形填空和閱讀理解——這些高考“拿分”項目。寫作，作為弱勢項目經(jīng)常被老師和學生忽視，而且許多老師和學生錯誤地認為寫作不是一朝一夕就能提高的，所以即使花時間練習也沒用。因此，寫作在日常教學中很少得到練習。此外，還有種錯誤的觀點，那就是只要多讀多背范文和經(jīng)典的好詞好句就一定能寫出好的文章。因此，在高中階段幾乎沒有系統(tǒng)性的英語寫作課，即使偶爾有那么幾堂英語作文課，也多是在分析評講試卷時提到作文的情況。教師對學生寫作的引導和示范作用不到位，學生的寫作過程沒有得到關注，學生自然不清楚如何下手寫作文。

3.教師對學生寫作訓練的強度不夠。由于課業(yè)繁重，很多教師在高一高二階段幾乎不布置作文，學生只有在考試時才練筆。到了高三，教師意識到寫作的重要性開始布置作文，而這些作文多是與高考掛鉤，沒有考慮到學生的實際情況。學生由于受老師教學方向的影響，對老師布置的作文敷衍了事草草結束。

四、對英語寫作教學的啟示

1.教師應該加強寫作指導，關注寫作過程。教師要在有限的課時中擠出時間增設作文課。教師提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如格式、時態(tài)都要給予必要的提示和說明。當然，教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣本，而且要考慮英語的多種表達方法，使學生解決語言單一枯燥這一問題。在作文訓練中要訓練學生認真審題，探討題目，注意篇章結構，編寫提綱，作文的首段和結束語要緊扣主題，并適當使用銜接手段使全文更富有連貫邏輯性。

2.高考英語作文評分標準主要從內容要點、語言準確性及連貫性這三方面進行評分。語法在英文寫作中很重要，沒有正確的語法結構，句子就表達不清楚，文章也就不成其文章。傳統(tǒng)英語教學往往只注重理論條條框框的灌輸，習得的語法信息大部分是領會式語法，其結果是，學生在實際寫作中語法錯誤經(jīng)常出現(xiàn)。這說明，學生的語法概念在實際運用中不清楚。所以，有必要讓學生在日常閱讀課時理清基本的句子結構，掌握基本的時態(tài)，慢慢學會簡單地用英語表達，使得輸出更有效。除此之外，在教學過程中教師要引導學生注重積累，有意識地訓練學生養(yǎng)成記筆記的習慣，把遇到的好的用詞、表達方式、句型記下來。與此同時，教師還應對高中常用的連接詞進行系統(tǒng)教學，不僅要使學生掌握其含義和分類，還要使學生了解其邏輯關系避免濫用和誤用發(fā)生。學生在文章中恰當?shù)厥褂眠B接詞不僅使得文章條理清楚、形式連貫，而且使得文章內容更具有邏輯性。

3.教師要轉變作文評價方式。轉變由原來注重語法錯誤等表層問題轉變到提高語篇整體的連貫性和邏輯性。因此，在作文批改中，教師不能僅關注學生的語法錯誤更要關注學生文章整體內容的邏輯連貫性。因為一篇好的文章除了詞匯語法外，文章段與段、句與句之間的有效連接也至關重要。因此，教師在批改作文時除了注意語法錯誤外，還應關注文章的整體性。此外，教師還要既關注學生的寫作知識與寫作技能，又要關注學生的情感、態(tài)度、策略；既要關注學生英語寫作的結果，又要關注他們的寫作過程。

總之，教師在日常教學中對學生的作用是潛移默化的。教師必須對自身教學方式方法的有一定的認識，并針對學生與教學實際情況進行調整，引導學生對英語寫作有正確的認識，克服畏難情緒，激發(fā)興趣，提高英語寫作水平。

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